5. Особенности письменной речи у детей с нарушением слуха

Письменная речь слабослышащих во многом отражает проблемы устной речи. При всем многообразии ее нарушений выделяют две основные группы: 1) грубый аграмматизм, выражающийся в неправильном согласовании и употреблении предлогов, пропусков на письме главных и второстепенных членов предложений и т.п.; 2) наличие тех форм дисграфий, которые обусловлены имеющимся грубым фонетико-фонематическим недоразвитием (акустическая и артикуляторно-акустическая дисграфия): записывают так, как произносят. Как правило, это пропуски согласных при стечении, безударных частей слова (оманул – обманул; дивай – надевает); смешение сходных по звучанию и месту образования звуков, шипящих со свистящими и др. Кроме этого, встречается дисграфия на почве нарушения звукового анализа и синтеза. Для нее характерно искажение звуко-слоговой структуры слова за счет пропусков и перестановок букв, вставок лишних букв и т.п. Наиболее типичным для слабослышащих будет несколько видов дисграфий.

У слабослышащих детей часто (77,7 %) встречаются нарушения чтения (дислексии). Патогенез дислексий у них не сводится только к снижению слуха и нарушениям устной речи. У некоторых детей не сформированы многие психические функции, осуществляющие процесс чтения: зрительные, пространственные, временные, оптико-пространственные, зрительно-моторные функции. Особенно трудно для слабослышащего ребенка понимание прочитанного текста, т.к. если ребенок неясно представляет себе звуковой состав слова, которое он произносит, то он и не узнает его при чтении. На формирование навыка чтения сказывается также ограниченный запас слов, неточное понимание значений уже известных ребенку слов, недоразвитие грамматического строя речи и непонимание значений грамматических форм, несформированность звукового анализа и синтеза. Наиболее распространены фонематические дислексии, обусловленные фонетико-фонематическим недоразвитием. Дислексические нарушения у слабослышащих детей имеют более серьезные последствия, чем у нормально слышащих, т.к. овладение письменной речью способствует развитию устной речи и устранению ее нарушений.

6. Характеристика речевой деятельности глухих детей

Без слухового восприятия практически не существует возможности непосредственного подражания речи. Обучение устной речи глухих детей основывается на компенсаторном использовании тактильно-вибрационной чувствительности, кинестетических ощущений и зрительного восприятия. Только с помощью учителя для глухого ребенка возникает возможность осознания того факта, что движения речевого аппарата говорящего создают слова, связанные с определенными значениями. Наличие остатков слуха в значительной степени помогает глухим детям овладевать словами, обозначающими звучащие предметы и звуковые явления, и правильно применять эти слова. Однако их речь характеризуется глубокими отклонениями в виде резко искаженного произношения, ограниченного запаса слов, грубого аграмматизма, порой доходящего до полного отсутствия предложения. Глухие дети очень ограниченно понимают обращенную к ним речь и читаемый текст.

По мере накопления речевых навыков и знаний, приобретаемых при использовании сохранных анализаторов, глухой ребенок приобретает все большую возможность к самостоятельному овладению речью в процессе собственной речевой практики. Наибольшую роль при этом играет использование чтения, письма и дактилологии. Именно эти формы речи дают глухому ребенку наиболее точные речевые представления и потому они в наибольшей степени способствуют накоплению словарного запаса и овладению грамматическим строем речи. Лишь на том уровне развития речи, когда ранооглохший ребенок овладевает самостоятельным чтением, он получает возможность эффективного продвижения в речевом развитии.