3. Один из вариантов «хороших учебников» географии

3.1. Проанализировав содержание учебников географии 6-7-го классов различных авторов, чьи учебники включены в федеральный перечень учебных пособий для общеобразовательных учреждений, я остановила свой выбор на учебниках О.В. Крыловой «Физическая география» (6-й кл), «Материки и океаны» (7-й кл). Их содержание полностью отвечает требованиям к содержанию учебника: учебный материал посилен по объему и сложности, обучение организовано на высоком уровне трудности, но с сохранением доступности обучения. Они написаны в соответствии с возрастными особенностями восприятия географических естественно-научных знаний учащимися 11-12-летнего возраста. Изложение географического содержания учебника построено в соответствии с принципом от простого к сложному.

На первый взгляд построение учебника непривычно для учителя и ученика, т.к. сам учебник состоит из уроков, представляющих собой блок рабочих материалов: информационных и операционно-деятельностных , но именно благодаря этому осуществляется деятельностный подход к процессу усвоения учащимся знаний и умений.

Информационный блок представлен не только текстами разной дидактической направленности, но и географическими и историко-географическими картами, картосхемами, учебными рисунками, графиками, фотографиями. Принципиальное значение имеет тот факт, что названные средства наглядности служат не иллюстрациями, лишь поясняющими текст, а источниками нового знания, т. е. самостоятельными источниками информации.           

Операционно-деятельностный блок представлен географическими задачами, которые различаются по дидактическим целям, уровням сложности и предполагают работу с разными источниками информации, он занимает примерно 45% его объема. (Приложение 2. Приложение можно получить по запросу у автора статьи.)

Основной принцип обучения с помощью данного учебника можно выразить в следующем:

• теоретическая часть (краткое, но содержательное ознакомление с новым материалом посредством пояснительных схем, рисунков и т.п.);

• практическая часть (решение географических задач увлекательных по содержанию, заманчивых по степени усложнения-вовлечения в использовании новой учебной информации для решения учебных задач);

• рефлексия (позволяет повысить самооценку ученика по степени овладения новыми знаниями и умениями).

Результаты обучения с помощью учебников для 6-7-го кл. О.В.Крыловой позволили мне повысить качество обучения, учащиеся овладевают всеми ключевыми учебными компетенциями. Уроки проходят интересно, в атмосфере содружества Учитель-Ученик. (Приложение 1. Приложение можно получить по запросу у автора статьи.)

3.2. Проанализировав содержание учебников географии 8-9-го классов различных авторов, чьи учебники включены в федеральный перечень учебных пособий для общеобразовательных учреждений, я остановила свой выбор на учебниках Дронов В.П. и др. «География России. Природа. Население. Хозяйство», 8-й кл., Дронов В.П., Баринова И.И., Ром В.Я., Лобжанидзе А.А. «География России. Хозяйство и географические районы», 9-й кл. Их содержание, на мой взгляд, почти отвечает требованиям к содержанию учебника: учебный материал посилен по объему и сложности, обучение организовано на высоком уровне трудности, но с сохранением доступности обучения. Построение учебника привычно для учителя и ученика, имеются вопросы и задания к контролю и совершенствованию учебного материала, однако учебник снабжен только информационным блоком и мне так не хватает операционно-деятельностного блока, благодаря которому и осуществляется деятельностный подход к процессу усвоения учащимся знаний и умений. 

Литература

1. Беспалько В. П. Учебник: Отбор и организация содержания. Школьные технологии. Журнал №5, 2006 г. 2. Крылова О.В. Уроки географии в 6 классе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2002 г.