2.2. Дидактический объем и посильность содержания учебника

О важности и необходимости дозирования объема учебного материала естественным возможностям учащихся по его усвоению сказано много, но до сих пор не разработан соответствующий аппарат количественной оценки нагрузки учащихся, и тогда дети сами придумывают прием «сокращения» объема учебника: читают частично, с пропусками, выискивая серединку-главное… Нельзя объять необъятное…

Понятие «объема учебника» для большинства людей (и учителей) ассоциируется с житейским представлением о нем: число страниц + число рисунков + число таблиц и т.д.

Однако, истинный «объема учебника», характеризуется дидактическим объемом учебника: предложенный объем учебной информации, который ученик способен усвоить (обработать) на занятии.

Существует такое понятие как «скорость усвоения» учебной информации. Ее можно определить в следующем простом эксперименте. [1]

1. Выделить в учебнике некоторый законченный фрагмент, охватывающий материал 2-3-х уроков и определить время изучения по программе. (Тфр.)

2. Сформулировать цель изучения этого фрагмента по всем параметрам качества обучения.

3. Определить дидактический объем этого фрагмента.

4. Провести обучение учащихся содержанию выделенного фрагмента до полного усвоения ими учебного материала, ориентируясь на тесты успешности обучения.

5. Проверить качество усвоения и зафиксировать учебное время (Ту) , затраченное учащихся на изучение этого фрагмента, как в классе, так и дома ( Ту= Ткл+Тд).

Сравните Ту с Тпр. (время на обучение, намеченное программой): если Ту > Тпр., то наблюдается перегрузка учащихся, которая становится для него катастрофической… и приводит к падению успеваемости и мотивации учения.

Критерии оценки дидактического объема учебника:

• предложенный объем учебного материала ученик способен (не способен) усвоить и отработать на занятии, т.е. учебный объем посилен для качественного усвоения на одном уроке;

• учебный материал включает (не включает) разные виды информации (текстовую, графическую, картографическую и (или) др.), но в объеме возможного изучения и усвоения на уроке;

• учебный материал включает (не включает) различные задания с целью формирования и развития умений и навыков на основе изученного и нового материала, не приводящие к перегрузке учащихся.

2.3. Сложность содержания учебника

Анализ высказывания школьников о сложных и простых учебных предметах показывает, что к сложным ученики относят предметы, изложенные на высокой ступени абстракции (физика…), а к простым – изложенные на низкой ступени абстракции (биология, география ...).

Можно т.о. сделать вывод, что сложность содержания обучения является понятием относительным, определяющим в сравнительном плане соотношение уровня познавательных возможностей учащихся и ступени абстракции учебника.

Понятно, что учебник, написанный на ступени абстракции, превышающей подготовленность учащихся, равноценен разговору с ним на незнакомом ему «иностранном» языке.

В дидактике известно правило обучения «от простого к сложному», т.е. от низкой ступени абстракции к высокой ступени.

!!! Проверьте построен ли ваш учебник в соответствии с правилом «от простого к сложному»?

Критерии оценки степени сложности содержания учебника:

• учебный материал изложен на первой ступени абстракции (в доступной форме, с продуманным введением новых и изученных понятий, с разъяснением процессов, с использованием графиков, рисунков и пр.), что способствует беспрепятственному овладению новой информацией, как с помощью учителя, так и при самостоятельной работе;

• теоретическая часть включает как объяснительно-иллюстративную часть, так и включение новых терминов с пояснительным текстом;

• трактовка и содержание практических заданий способствует совершенствованию знаний и умений ученика, полученных на уроке.