2.1. Отбор содержания обучения учебника

Вопрос об отборе и организации содержания учебника можно отнести к центральным вопросам дидактики, но, как это не парадоксальным может показаться, этот вопрос менее всего разработан в классической дидактике, чаще всего он рассматривается лишь в одной простейшей плоскости: «Чему учить?» Другие параметры содержания учебника не рассматриваются.

Могут сказать, что отбор содержания обучения (номенклатура учебных элементов, далее «УЭ») осуществляется в процессе разработки учебной программы, а учебник лишь в деталях описывает заранее отобранные УЭ, которые были заложены в программу. Такая механистическая роль автора учебника не соответствует действительности: по ходу написания учебника в содержание обучения вносятся коррективы и дополнения…, диктуемые логикой построения учебника.

В составе этой проблемы содержится два вопроса.

Первый: как из большой науки отобрать необходимое и достаточное число учебных элементов, удовлетворяющее общим целям обучения (соц. заказу) и второй: как наиболее целесообразно построить это содержание (систему и последовательность УЭ), чтобы наиболее полно способствовать его продуктивному усвоению учащимися.        

При отборе содержания обучения надо отдавать себе точный отчет о целях изучения данного предмета. В практике обучения просматриваются две возможные цели: 1 - для просвещения, 2 - для научения.

В чем различия?

Просвещенческая цель обучения состоит в ознакомлении учащегося с некоторой областью знания, не предполагающая его последующего участия в сфере, перекрываемой данной областью знания. Ни физиками, не историками … выпускники школы быть не могут. Однако авторы школьных программ «приговорили» школьное образование к обучению на первой ступени абстракции, хотя при изучении некоторых частей предмета материал изложен на высоких ступенях абстракции и учащиеся не дотягивают по условиям обучения к уверенному уровню усвоения.

При просвещенческом подходе к отбору содержания образования нет критериев его ограничения относительно параметров качества обучения, а соответственно ограничения нагрузки учащихся. Некоторые авторы учебника «щеголяют» содержанием на второй и третьей ступени абстракции… Излагаемый материал способствует перегрузке учащихся.

Совсем другой подход и результат обучения отличает научение, целью которого является научение учащихся использованию усвоенного материала в конструктивной деятельности. При научении могут быть относительно ограничены как число УЭ, так и качество их изучения, соответственно требуемому владению деятельностью.

Заранее задавшись перечнем УЭ отдельной темы или всего учебного предмета, легко выполнить анализ видов деятельности и установить будущую потребность каждого УЭ и необходимое качество его изучения для использования в дальнейшей учебной деятельности.

Критерии оценки содержания учебной информации учебника

1. Особенности содержания учебника, преследующего «просвещенческую» цель обучения.

•  цель обучения состоит в ознакомлении учащегося с некоторой областью знания, не предполагающая его последующего участия в сфере;

• материал изложен на второй или третьей ступени абстракции (уровень подачи нового материала), с использованием не понятных терминов, сложно построенным объемным текстом;

• материал затрагивает несколько областей знаний и умений сразу;

• теоретическая часть значительна по объему, носит повествовательно-разъяснительный характер.

• задания практической части затрагивают несколько областей знаний и умений сразу.

Вывод: Излагаемый материал способствует перегрузке учащегося.

2. Особенности содержания учебника, преследующего цель обучения – «научение».

• материал изложен на первой ступени абстракции (в доступной форме, с продуманным введением новых и изученных понятий, с разъяснением процессов, с использованием графиков, рисунков и пр.)в интересной форме;

• учебный материал способствует полноценно изучить и закрепить новый материал;

• задания практической части затрагивают область знаний и умений, способствуют формированию и развитию умений и навыков на основе изученного и нового материала.

• содержание учебного материала способствует мотивации учения (через вовлечение в деятельность и применением умений и навыков на практике, связь с жизнью)

Вывод: Излагаемый материал НЕ способствует перегрузке учащегося.