Введение

Хороший учебник – фактор развития школьника. В настоящее время учителю предлагают на выбор несколько групп (линий) учебников, соответствующих федеральному компоненту стандарта общего и среднего образования. Какой учебник предпочесть среди альтернативных?... Я, как человек сознательный, всегда скрупулезно вчитывалась в материал, перелистывая страницы то одного, то другого автора. В одном устраивало наличие схем, графиков, в другом – лучше был подан текст, в третьем – иллюстрации и т.д. Кому отдать предпочтение?... Решение проблемы выбора учебника я нашла, изучив рекомендации О.В. Крыловой и академика В.П. Беспалько, которые на многое открыли глаза. Все стало просто и понятно, а выбор очевиден.

Учебник – это специальная книга для обучения. В чем же состоит специфика этой книги и почему любую книгу нельзя назвать учебником?Мне захотелось поделиться со своими коллегами теми секретами, которые лежат в основе выбора настоящего учебника. На основе рекомендаций В.П. Беспалько, я разработала и раскрыта главные критерии отбора содержания учебника. На примере отдельных учебников я постаралась передать суть отбора содержания. В приложении представлены фрагменты одного из учебников и урок, построенный по учебнику О.В. Крыловой.

Работа предназначена для учителей географии, биологии, но может быть полезной и для учителей других образовательных областей.

1. Учебник и его роль в обучении предмета

При широком распространении многочисленных источников информации, в том числе электронных, учебник перестал быть для школьника единственным источником знаний. Изменился и сам ученик. Современный подросток более рационален, раскован и независим, чем был его ровесник еще несколько лет назад. Нынешний школьник не готов безоглядно принимать на веру передаваемые ему знания, он имеет свои собственные суждения о происходящем вокруг. Он ждет от школы востребованности его собственной учебной деятельности, а школа во многом продолжает предлагать ему роль пассивного слушателя и «репродуктора» сообщаемых на уроках знаний. [2].

Не смотря на вовлечение в процесс обучения современных средств обучения, роль учебника в учебном процессе трудно переоценить. Признавая за учебником «ведущую роль», учитель чаще всего начинает урок с требования: «Так, сейчас опрос. Закройте учебники, отложите их на край парты. Отвечать к доске пойдет...» Приступая к объяснению нового материала, учитель не предлагает открыть учебники, а объясняет новый материал сам и лишь в конце урока говорит: «Дома прочитать параграф..., выучить...» И еще одно важное уточнение: учитель объясняет новый материал, рассказывая о том, о чем написано в учебнике, но пытаясь при этом рассказать по-другому, не повторяя напрямую то, что изложено в учебнике. На наш взгляд, описанная ситуация не столь безобидна, как кажется. Во-первых,

фактическая роль учебника на уроке, а следовательно, и в учебном процессе явно отличается от декларируемой. Во-вторых, ученик работает с учебником преимущественно дома, а не в классе. И наконец, в-третьих, если уже на следующем уроке в ответ на вопрос учителя ученик спрашивает: «А как рассказывать? Как Вы объясняли или как в учебнике написано?», то не воспринимает ли он географическое содержание как «две отдельности», мало друг с другом связанные? И как быть при этом с целостностью содержания учебного предмета? [2].

2. Что такое «хороший учебник» и как его выбрать?

Ученики и учителя нуждаются в учебнике не столько как в носителе новой информации, сколько в учебнике, организующем образовательную деятельность учащихся.

Только такую книгу можно назвать учебником, в которой кроме содержания обучения, запрограммирован еще и учебный процесс, ведущий к усвоению этого содержания учащимися. Учебник – это специальная книга для обучения некоторой деятельности.

К категории «хороших учебников» относят те из них, в которых диагностично представлены цели обучения, целенаправленно отобрано содержание обучения, включены тесты для самопроверки учащимися степени усвоения предмета и, при работе с которыми исключена перегрузка ими учащихся.

Владимир Павлович Беспалько, академик РАО, профессор педагогических наук рекомендует рассматривать содержание учебного материала учебника с разных позиций: насколько он способствует овладению учащимися знаний учебного материала и развитиям умений; посилен ли его объем; в какой степени сложности и трудности преподнесен учебный материал. [1].