Познавательные экскурсии Применение метода познавательных экскурсий Предисловие

Цель метода познавательных экскурсий – дать ребенку инструменты для понимания мира и исследовать различные существующие в нем системы через показатель группового объединения или, другими словами, с точки зрения качества связи между людьми. Подробнее остановимся на этом во Вступлении.

Дополнительная цель – позволить детям познакомиться и почувствовать мир за стенами школы расширяющимися кругами и тем самым превратить неизвестное в известное и знакомое. Откуда появляется творог в холодильнике? Как строят дома? Как работает двигатель автомобиля? Какова цель торговых центров? Зачем нужно полиция? – На все эти вопросы можно ответить с помощью экскурсий.

Нам, взрослым людям, знание, накопленное о мире и происходящем в нем, придает уверенность, помогает принимать разные решения, справляться со всевозможными состояниями, знать, чего остерегаться. Кроме того, мы обретаем общий широкий взгляд на происходящее в мире. Чтобы получить это знание, необходимо исследовать реальность, в которой мы живем, понять ее закономерности и изучить, как сделать правильные выводы, т.е. развить чувство наблюдательности и анализа.

В младенчестве человек в основном опирается на врожденные инстинкты, в процессе жизни он все больше и больше исследует окружающий его мир и накапливает знания о неживой природе, своей семье, социальных явлениях, с которыми он сталкивается, и их последствиями. Чем больше знание, которым владеет ребенок, соответствует современной реальности, тем более широкую и полную картину мира он получает. Он становится человеком, понимающим мир и различные существующие в нем системы, и действует соответственно закономерностям, которые раскрыл.

Torrance & Goff (1990) исследовали среди учеников "академическое творчество", которое включает в себя мышление и обработку информации. Исходя из того, что склонность к исследованию является естественной и неуправляемой, они выявили, что чем сильнее она в ребенке, тем более любопытным человеком он вырастает, тем больше у него оригинальных и творческих идей. Исследователи обратились к учителям и родителям и предложили позволить детям исследовать, спрашивать и практиковаться в творческом выражении чувств и решении проблем с целью развить требуемую способность.

В заключение добавим, что мы как учителя обязаны обеспечить детям наилучшую среду для исследования, чтобы они смогли познать различные существующие в мире явления, составляющие их компоненты и взаимосвязь между ними. Все это рекомендуется обрести с помощью познавательных экскурсий.

Вступление

Наш мир меняется с головокружительной скоростью. За последние десятилетия он стал глобальным, основанным на взаимной зависимости многих государств и связи тысяч организаций и людей. Например, для производства товаров - от самых простых, типа хлеба и одежды, и до самых сложных, типа сайта Фейсбук, портативного компьютера или ускорителя частиц, - требуется множество исследований, знаний, развития, оборудования. Этот перечень очень длинный. Эта взаимозависимость связывает нас положительно, но и отрицательно: достаточно, чтобы одно звено не выполнило свою функцию, и производственная цепь будет повреждена во всех странах.

Например, при производстве хлеба, допустим, Германия перестанет поставлять оборудование для разделки в пекарни Израиля. Это серьезно заденет производство хлеба, мгновенно повысит его цену, потребует замены от других стран, нарушит торговые договора и т.д.

До сих пор мы говорили с точки зрения макро, но и на уровне микро каждый руководитель или советник по организации производства знает, что хорошие отношения между работниками, взаимодействие, ответственность и общая цель влияют на мотивацию каждого члена коллектива, на производительность и качество продукции. Если один из перечисленных компонентов количественно или качественно снижается, советник призывает сосредоточиться на улучшении связей между работниками.

Если мы хотим подготовить детей к успеху в мире, который основан на системе связи во всех сферах, то должны дать им наилучшие инструменты для знакомства с этой реальностью и оптимальной ориентации в ней.

Мы верим, что самый естественный инструмент для ориентации в системах связи находится в групповой связи.

Групповая связь – это не только продукт или процесс, строящийся между группой людей. Как только его переживают чувственно, он становится средством познания работы любого учреждения, фирмы или любой другой системы.

Экскурсионный метод обращает внимание учеников на два фактора:

• качество связи между людьми в системе, с которой мы знакомимся;

• влияние этого места/системы на вид связи между членами группы, которая пришла на экскурсию.

Когда проводим экскурсию, исходя их этих факторов, все видится совершенно иначе.

Представьте себе класс подростков, которые отправляются на экскурсию в торговый центр, но на этот раз не ради покупок, а вооруженные блокнотами и ручками с целью изучить это место. Если юные экскурсанты постараются удержать фактор объединения в группе между ними, насколько они смогут изучить это место и его цели? Можно предположить, что они поймут, как воздействует место на человеческие страсти, на что обычно не обращают внимания во время покупок, как спланирован и построен торговый центр с целью побудить к необдуманным покупкам, как каждый стремится в другой магазин и забывает о друзьях, экскурсии и учебе.

Выходит, что соединение в группе между экскурсантами становится индикацией ценностного или экономического исследования на примере торгового центра, способа воздействия на нас, вклада в общество, в котором мы живем и прочее.

При более общем взгляде выход на экскурсии в разнообразные места, важные для жизни детей или подростков, может дать им более зрелое видение и понимание мест, которые они посещают, способность судить, различать ценности, понимать влияние определенной среды на основе передаваемых ею посылов и связи между людьми.

Особенность метода познавательных экскурсий, как он представлен в этой части, состоит в том, что он позволяет ученику в одно время тренироваться в разных областях реальности, позволяющих познать мир и его закономерности, чтобы понял желательное поведение в нем.

В этой связи следует рассмотреть несколько элементов:

1. В процессе активного исследования экскурсанты учатся познанию мира как полной системы и взаимосвязям действующих в нем систем.

2. Исследующий экскурсант начинает оценивать различные существующие в мире системы через призму групповой связи и сотрудничества. Он проверяет тип связи, которая существует между людьми, действующими в этой системе, наличие или отсутствие между ними взаимной зависимости, влияние места на связи между ним и товарищами. Он также изучает свойства, необходимые для всех профессий, получает более широкое видение различных специальностей данного места: что требуется для каждой специальности, каковы свойства работников, что от них требуется для выполнения своей должности.

3. Ребенок становится исследователем, обладающим целостным подходом к существующим в нашем мире системам. Через обсуждение с товарищами и учителями он понимает, как построить эти системы иначе, чтобы они работали лучше, учитывая пользу для всех.

4. Знакомство и изучение жизненных систем естественным образом разрушают мифы и опасения детей. Их мнения становятся самостоятельными и уравновешенными уже в раннем возрасте. Например, ребенок не удовлетворится знакомством с "пластиковой карточкой", а узнает и изучит функцию банка, его устройство как системы, историю денег и т.д. Так он научится любое явление в нашей жизни познавать в его сложности.

5. Через знакомство с различными системами повседневной жизни ребенок учится сам чувствовать суть жизни большого общества и его желательное управление, чтобы жить вместе лучшей жизнью.