- •Оглавление
- •1.Обоснование 18
- •1. Обоснование 24
- •Объединяющие игры Использование игр в воспитательном процессе Предисловие
- •Использование игры как средства для приобретения знаний
- •Соперничество или сотрудничество?
- •1. Рациональность
- •2. Принципы применения методики
- •3. Дополнительный акцент на использование методики.
- •4. Ознакомительные игры.
- •5. Игровые модели.
- •6. Решение проблем - вопросы и ответы.
- •Список объединяющих игр
- •Примечания педагога
- •Обсуждения
- •Предисловие
- •1. Обоснование
- •2. Принципы использования метода
- •3. Различные применения дискуссий
- •4. Другие возможности реализации метода
- •5. Решение проблемы - вопросы и ответы
- •6. Варианты проведения дискуссии
- •Примечания педагога
- •Правила проведения обсуждения в группе
- •Старшие воспитывают младших Применение метода «старший воспитывает младшего» Предисловие
- •1.Обоснование
- •2. Принципы использования данного метода
- •3. Подготовка и обучение наставников
- •4. Дополнительные акценты в реализации метода
- •5.Решение проблем – вопросы и ответы
- •6.Из исследований
- •Познавательные экскурсии Применение метода познавательных экскурсий Предисловие
- •Вступление
- •1. Обоснование
- •2. Принципы реализации метода
- •3. Проведение действия
- •4. Дополнительные акценты реализации метода
- •5. Важность метода и его преимущества
- •6. Разрешение проблем: вопросы и ответы
- •Ключевые вопросы в процессе учебной экскурсии
- •Экскурсия в отделение полиции Пример использования метода экскурсий
- •Этап 1 – подготовка к экскурсии.
- •4.Промежуточное обсуждение
- •Этап 2 – экскурсия
- •Этап 3 – отзыв после экскурсии
5.Решение проблем – вопросы и ответы
Что делать, если мероприятие не удается, и юные наставники уходят удрученными?
Прежде всего, важно отметить, что успешное воспитательное действие требует подготовки и опыта. Чем больше наставники будут тренироваться в воспитании, тем их действия будет успешнее.
Следует начинать постепенно и не взваливать на юных наставников проведение продолжительных действий. Начинайте с проведения коротких игр и их последующего обсуждения, это продлится четверть часа. Так постепенно накапливать опыт и уверенность.
Во всяком случае, чтобы предупредить неудачи, стоит заранее поставить цели. Какие результаты мы хотели бы получить от проводимого мероприятия? Что должны пережить воспитанники? Какие отзывы мы хотели бы от них получить? Насколько результат соответствует поставленной цели?
Самое важное, чему младшие могут научиться от старших, это обсуждению в круге различных тем. Кроме этого, чтобы правильно спланировать действие, юные наставники должны вообразить и почувствовать реакцию младших и в соответствии с этим приспособить к ним мероприятие. Это воображение поможет им выстроить встречу, как со стороны представления материала, так и относительно формы его подачи – больше игр, меньше разговоров и т.д. Выбрать форму объяснения и форму инструктажа в зависимости от преобладания игр или обсуждений. Также стоит, чтобы они практиковались на темах, которые строят сами для себя, и находили пути улучшения процесса и результата с целью сделать содержание интереснее, увлекательнее и приятнее для младших.
Как преодолеть отсутствие желания у старших быть инструкторами?
Не всем это подходит, не все любят воспитывать, но важно всем представлять для этого возможности и поощрять их попытки.
Для поощрения старшеклассников, которые не заинтересованы быть инструкторами, выявить их естественную склонность, увлечение или область, которой они увлекаются, и предложить этому научить младших детей. Когда передают другим свое увлечение, видно, как это влияет на младших, и они тоже загораются.
6.Из исследований
В результате британской программы наставничества, продолжавшейся в среднем 8.6 недель и охватившей 2,372 ученика начальной и средней школ, которые обучались и воспитывались родителями и товарищами, прошедшими курс усовершенствования, наблюдалось значительное улучшение у учеников в понимании прочитанного текста. Через 4 месяца после завершения программы ученики продолжали получать высокие баллы (в два раза выше обычных) по пониманию прочитанного текста и знанию слов. Topping K. & Whitley, M. (1990). Participant evaluation of parent-tutored and peer-tutored projects in reading. Educational Research, 32 (1), 14-32.
"Partners for Valued Youth" задействовала учеников с ограниченным знанием английского языка в качестве наставников для учеников начальной школы, у которых была низкая успеваемость, - 4 часа в неделю. Став наставниками, эти ученики стали меньше пропускать уроки, и их самооценка стала выше в сравнении с контрольной группой учащихся, выбранных случайным образом. Да и у их воспитанников улучшилась успеваемость, у них стало меньше пропусков уроков, а также улучшилась дисциплина. Robledo, M. del R. (1990). Partners for valued youth: Dropout prevention strategies for at-risk language minority students. Washington, DC: USDepartment of Education.