Содержание
|
ВВЕДЕНИЕ 2
|
|
1 |
РАЗДЕЛ. ОЦЕНИВАЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 3
|
|
1.1 |
ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 3
|
|
1.2 |
ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ К ПРИМЕНИЮ НОВЫХ ПОДХОДОВ В ОБУЧЕНИИ 30
|
|
1.3 |
ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ ПЕДКОЛЛЕКТИВА К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 41
|
|
1.4 |
ОЦЕНКА КАЧЕСТВА УРОКА 49
|
|
1.5 |
ОЦЕНКА САМОАНАЛИЗА ПЕДАГОГА 68
|
|
1.6 |
ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АДМИНИСТРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 78
|
|
1.7 |
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДИАГНОСТИКИ 82
|
|
2 |
РАЗДЕЛ. АНКЕТИРОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ 89
|
|
2.1 |
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ 89
|
|
2.2 |
ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ 94
|
|
2.3 |
ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА КЛАССА 106
|
|
2.4 |
МОТИВАЦИЯ УЧАЩИХСЯ 115
|
|
2.5 |
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНИКОВ 139
|
|
3 |
РАЗДЕЛ. АНКЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 145
|
|
|
ЛИТЕРАТУРА 157
|
|
Введение
Проблема педагогической диагностики является одной из наиболее актуальных в науке и практике. Понятие «диагностика» в переводе с греческого означает «познание, определение». Педагогическую диагностику учёные рассматривают как механизм выявления индивидуальных особенностей и перспектив развития личности. С помощью педагогической диагностики анализируется учебный процесс и определяются результаты деятельности как ученика, так и учителя. Для достижения целей в ходе диагностических процедур устанавливается предпосылки к обучению, имеющиеся у отдельных учеников и у класса в целом; определяются условия, необходимые для организации планомерного процесса обучения.
Объекты педагогической диагностики:
- профессиональная компетентность педагогов;
- сформированность ЗУНов и интегративных (интеллектуальных, психических и др.) качеств личности учащихся (компетенций – по М.Жадриной);
- влияние социума на формирование личности.
Выбор объектов может варьироваться.
Принципы педагогической диагностики:
-целенаправленность и адресность;
-обязательный учет результатов диагностики в дальнейшей деятельности руководителя школы;
-соответствие диагностических процедур современным достижениям педагогической науки и практики, системность и непрерывность изучения личности и деятельности учителя.
Функции педагогической диагностики:
-функция обратной связи (анализ достижения целей, причины неудач, пути устранений);
-функция педагогической коррекции (меры по исправлению);
-функция мотивации и стимулирования (внутренняя мотивация, внешние стимулы);
-функция контроля (педагогическая диагностика позволяет производить оперативный контроль за ходом учебно – воспитательного процесса, так как содержит информацию о его состоянии).
Перечисленные функции позволяют сконструировать комплекс диагностик с учетом следующих принципов: гуманизации, изучения учащихся в деятельности; в динамике, а также комплексного изучения школьников.
1 РАЗДЕЛ.
ОЦЕНИВАЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Анкета учителя средней школы
Вопросы |
Ответы обозначаются галочкой |
||
Часто |
Редко |
Никогда |
|
Моя речь занимает меньше 50% времени на уроках |
|
|
|
Моя речь занимает больше 50% времени на уроках |
|
|
|
Меня ученики встречают доброжелательно |
|
|
|
Ученики настроены на весь мой урок |
|
|
|
Я стремлюсь довести до учащихся цели урока |
|
|
|
Я привлекаю учащихся к формулировке цели урока |
|
|
|
Я четко определяю цели каждого вида деятельности |
|
|
|
Ученикам предоставляется возможность обсуждать задания со своими одноклассниками во время урока |
|
|
|
На моем уроке ученики имеют возможность задавать друг другу вопросы |
|
|
|
На моем уроке ученики передвигаются по кабинету для работы с другими учениками |
|
|
|
Я провожу групповую работу на уроке, в которой ученики совместно обсуждают задания |
|
|
|
Я провожу парную работу с учениками |
|
|
|
Ученики делают взаимооценку |
|
|
|
Ученики делают самоооценку |
|
|
|
Я знакомлю учащихся с критериями оценок |
|
|
|
Я разрабатываю критерии оценок с учениками |
|
|
|
Моя оценка включает комментарии и рекомендации о том, как дальше развиваться |
|
|
|
Я учитываю образовательные потребности каждого ученика |
|
|
|
Я учитываю реальные учебные возможности учащегося. |
|
|
|
Я организую урок так, что сильные ученики могут помогать слабым |
|
|
|
Я формирую у учащихся навыки: а) по выявлению главного; б) проведению анализа, обобщению материала; в) составлению плана; г) подготовке докладов, рефератов. д) сотрудничества; |
|
|
|
Я включаю в занятиях задания творческого характера. |
|
|
|
Я использую ИКТ в своей деятельности:
|
|
|
|
Я делаю рефлексию с учащимися в конце урока |
|
|
|
Я позволяю ученикам выразить свое мнение в порядке установления обратной связи |
|
|
|
Я делаю саморефлексию, которую я учитываю при дальнейшем планировании |
|
|
|