Методика определения степени обученности классов

Данная методика, предложенная Симоновым В. П., и Конфедератовым Н. Я. позволяет определить степень обученности класса, исключая необъективность, вызванную субъективным отношением учителей

Исходным пунктом количественной оценки знаний явилось определение пяти последовательных уровней обученности учащихся:

1. различение (ученик может из предложенных примеров выбрать нужный)

2. запоминание (учащийся может воспроизвести закон, понятие, формулу)

3. понимание (ученик может объяснить закон, понятие, примеры его применения)

4. простейшие умения и навыки (ученик может применить закон, понятие на практике, решает задачи, делает выводы из их решения)

5. перенос (подразумевает возможность применения знаний, полученных по данному предмету, в какой-либо смежной области)

На каждый из этих уровней составляется задание, входящее в контрольную работу. Оценки выставляются через 0,5 балла, начиная с 0, что позволяет расширить шкалу оценок. Для каждого класса получают два ряда оценок:

• четвертные (полугодовые, годовые),

• за независимые контрольные работы.

Алгоритм определения степени обученности:

1. Нахождение средних оценок по каждому ряду

Скр=сумма оценок за КР / число учащихся, писавших работу

Сч =сумма оценок за четверть / число учащихся, аттестованных за четверть.

2. Определение разности между этими оценками:

О = Скр - Сч

3. Определение средних оценок за КР для учащихся, имеющих четвертные оценки "5" ("4", "З", "2"):

Сср5 =сумма оценок за КР отличников / количество отличников класса.

Сср4 = сумма оценок за КР ударников / количество ударников класса.

Аналогично подсчитывается СсрЗ, Сср2.

4. Находим степень обученности класса (СОК):

_СОК= 100% N5 + 64% N4 + 36% N3 + 16% N2

Памятка мониторинга учебного занятия вариативной части

(для учителей и администрации)

Составила Жунусова М.Р.

1. Содержание курса

   1. Соответствует требованиям ГОСО – 2002.

   2. Обеспечивает углубление и расширение содержания профильного предмета.

   3. Служит средством для развития личности.

   4. Имеет прикладную направленность.

   5. Имеет связь с жизнью.

2. Формы организации учебного занятия:

   1. Учет инвидуальных особенностей.

   2. Учет личностного опыта.

   3. Уровневая дифференциация.

   4. Введение и апробация форм работы, основанных на собственной ответственности самих учеников.

   5. Блочно-модульное обучение.

3. Методы обучения

   1. Проблемно поисковые.

   2. Исследовательские.

   3. Проектирование, эксперимент, опытно-лабораторная работа.

   4. Методы работы с информацией.

   5. Методы группового общения.

4. Культура отношении в системах:

   1. Ученик – ученик.

   2. Ученик – учитель.

   3. Учитель – ученик.

   4. Ученик - источник информации – учитель.

   5. Ученик - источник информации – ученик.

5. Изменения в деятельности учителя и ученика:

   1. Предоставление большей степени свободы и ответственности самому ученику.

   2. Переорентация работы учителя на развитие мотивации ученика.

   3. Изменение роли учителя-информатора на роли: организатор, консультант, фасилитатор.

   4. Создание развивающей среды.

   5. Обязательное создание учащимися образовательного продукта.

6. Прогнозируемые результаты:

   1. Сохранение здоровья.

   2. Развитие компетентций.

   3. Дополнительное образование.

   4. Социализация.

   5. Предоставление продукта.

Инструкция

1. Оцените каждое положение анкеты по трехбалльной шкале: 3 балла – реализуется полностью (оптимальный уровень);2 балла – реализуется частично, выборочно (допустимый уровень); 1 балл – реализуется редко, отрывочно (низкий уровень); 0 баллов – не реализуется (критический уровень).

2. Подсчитайте коэффициент качества по формуле

К= 100%

3. Оцените уровень по шкале:

до 50% - критический уровень

51-64% - низкий уровень

65-80% - допустимый

81% и выше – оптимальный уровень

Таблица наблюдения на уроке

Цель: определение роли учителя, степени активности

ПАССИВНЫЙ класс – это класс, в котором мы наблюдаем следующее…	АКТИВНЫЙ класс – это класс, в котором мы наблюдаем следующее…
учитель разговаривает	ученики разговаривают друг с другом
учитель задает вопросы	ученики задают вопросы учителю и своим одноклассникам
учитель передвигается по кабинету	ученики передвигаются по кабинету для работы с другими учениками
учитель пишет на доске для инструктирования класса	ученики пишут для того, чтобы поделиться с другими
учитель объясняет	ученики объясняют
учитель демонстрирует	ученики демонстрируют
ученики делают записи под диктовку учителя	ученики помогают друг другу делать записи, конспектировать
ученики спокойно слушают	учитель внимательно слушает
ученики сидят лицом к учителю	ученики сидят лицом друг к другу
учитель требует тишины	ученики непосредственны, естественны и делятся друг с другом

Вопросы

1. Каково, на Ваш взгляд, процентное соотношение объема времени, когда говорите Вы, ко времени, когда говорят ученики в процессе урока?

2. Как часто ученикам предоставляется возможность поговорить со своими одноклассниками во время урока?

3. Как часто ученики имеют возможность задавать друг другу вопросы?

4. Какой порядок установлен Вами в классе для предоставления возможности ученикам задавать вопросы? Какие методы Вы используете для этой цели?

5. Насколько комфортно Вы будете себя чувствовать, если Ваши ученики не будут сидеть строго на своих местах в процессе урока?

Таблица наблюдения на уроке

Составили: Котова Н., Ильясова Д.С.

Цель: Применение на уроке оценивания для обучения (формативного оценивания)

Показатель	Подход учителя	Полученный путем наблюдения (Да или Нет)	Оценивание
			Пример хорошей практики	Количественный
Оценивание для обучения	Цель урока формулирует - учитель - ученики		Цель формулируется учителем четко, ясно, доступно. Ученики формулируют цель урока при помощи проблемной ситуации
	Критерии оценивания соответствуют цели урока
	Критерии оценивания доступны и известны учащимся		Критерии разработаны учителем и обсуждены с учащимися Критерии разработаны совместно с учащимися Критерии разработаны учащимися самостоятельно
	Использует на уроке -самооценку -взаимооценку		Ученики комфортно чувствуют себя при самооценке и взаимооценке Ученики демонстрируют уверенные навыки различных видов оценивания
	Обеспечивает обратную связь		Деятельность учащихся комментируется учителем в позитивной манере Учитель поощрряет вопросы учащихся Осуществляет рефлексию в конце каждого этапа урока, по итогам урока
	Развивает уверенность учащихся		Выслушивает учеников до конца Не перебивает и не отвечает за учащихся
	Создает положительную атмосферу в классе		Называет учеников по имени Использует вербальное и невербальное поощрение
	Использует индивидуальный подход к оцениванию учащихся		Учитывает индивидуальные особенности учащихся

Таблица наблюдения на уроке

Цель: Применение на уроке оценивания для обучения

Действия учителя по оцениванию	согласен	Не совсем согласен	Не согласен	Что можно улучшить
Учитель умеет дать понять учащимся, что у них не получается
Учитель умеет помочь учащимся понять, что у них получается
Учитель умеет оценить работу учащихся, используя критерии
Учитель умеет дать рекомендации учащимся в зависимости от их потребностей

Таблица наблюдения на уроке

Цель: Применение на уроке диалогического обучения

Аспект обучения	Показатель	Действия учителя	Да/ Нет	Действия ученика	Да/ Нет
Диалогическое обучение	Условия	Формы организации учебной деятельности: - индивидуальная работа; - работа в парах постоянного состава; - работа в парах сменного состава; - работа в микрогруппах; - коллективная работа		Вовлеченность в диалоговое обучение: - индивидуальная работа; - работа в парах постоянного состава; - работа в парах сменного состава; - работа в микрогруппах; - коллективная работа
		Правила взаимодействия: Наличие; Соблюдение		Правила взаимодействия: - Наличие; - Соблюдение
		Оценивание: Самооценивание; Взаимооценивание Коллективная оценка		Оценивание: - Самооценивание; -Взаимооценивание - Коллективная оценка
		Комфортный микроклимат		Коррекция микроклимата
	Методическая поддержка	Учебная ситуация в зоне ближайшего развития: - Проблема; - Вопросы высокого порядка; - Вопросы низкого порядка; - Творческие задания		Учебная ситуация в зоне ближайшего развития: Формулирование проблемы, Способы решения, Создание наглядного средства (презентация, эссе, схема, таблица, стих-е и др.)

Таблица наблюдения на уроке

Составила: Ахметуллина М., Лахтина Т.

Цель: каким образом учитель управляет классом

Модуль	Параметры	Оценивание	Примеры хорошей практики	Полученный Путем наблюдений
Лидерство и управление	Управление классом
	Стратегия поведения		Имеет ли учитель план действий
			Реализовывается ли на данном уроке
			Присутствует ли интеграция с другими модулями
	Стиль управления		Могут ли ученики высказывать своё мнение
			Позволяет ли учитель высказывать точку зрения, альтернативную своей
			Поощряется ли плюрализм мнений
	Механизмы управления		Используется ли работа в парах, группах
			Используются ли различные подходы при формировании групп (в т.ч. группы сменного состава)
			Распределяются ли в группах роли
			Создаются ли на уроке условия для самореализации каждого ученика
	Формирование навыков саморегуляции и развитие лидерских качеств учеников
	Саморегуляция		Есть ли возможность у учеников осуществлять целеполагание (для класса, группы, индивидуально)
			Планируют ли дети свою деятельность самостоятельно
			Решают ли дети самостоятельно возникающие проблемы
	Социализация		Создаются ли ситуации взаимодействий
			Могут ли дети самостоятельно регулировать взаимоотношения во время взаимодействий
			Поощряет ли учитель позитивные примеры взаимодействий детей
	Лидерство		Есть ли лидеры в классе, в группах
			Наблюдается ли смена ролей в группе, способствующая формированию лидерских качеств у каждого ученика
			Поощряется ли формирование чувства ответственности у учеников