М ІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

УКРАЇНСЬКА ІНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГІЇ.ФІЛОСОФІЇ І ОСВІТНІХ ТЕХНОЛОГІЙ

ВІКОВА ТА ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГІЯ

Методичні вказівки по вивченню дисципліни та виконанню контрольних робіт для студентів заочної форми навчання інженерно -педагогічних спеціальностей

Харків

2013

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

УКРАЇНСЬКА ІНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГІЇ.ФІЛОСОФІЇ І ОСВІТНІХ ТЕХНОЛОГІЙ

ВІКОВА ТА ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГІЯ

Методичні вказівки по вивченню дисципліни та виконанню контрольних робіт для студентів заочної форми навчання інженерно – педагогічних спеціальностей

Затверджено Науково-методичною Радою

Української інженерно -

педагогічної академії

Протокол № _7_

Від _19.03_ 2013 р.

Харків 2013

УДК159.9

Вікова та педагогічна психологія: мет. вказ. по вивч. дисц. та викон. конт. робіт студ. заоч. форми навч. інж.-пед. спец. / Укр. інж.-пед. акад.; упоряд. І.О. Філенко, Т.С. Сапєльнікова: Х.: [б.в.], 2013 – 23с.

Методичні рекомендації розраховані для самостійної роботи студентів заочної форми навчання всіх інженерно-педагогічних спеціальностей; розроблено з метою допомоги засвоєння дисципліни «Вікова та педагогічна психологія» при самостійній підготовці . Надано скорочену програму, теми лекційних занять та основні питання лекцій, питання для самостійного контролю при вивченні дисципліни, надано теми контрольних робот та література для засвоєння дисципліни в процесі навчання.

Рецензент: канд.психол.н.доц. Соколова І.М.

© Т.С. Сапєльнікова, 2013

© УІПА, 2013

ЗМІСТ

1. Стисла характеристика предмету, його місце у навчальному плані……..……..5

2. Стисла робоча програма дисципліни……………… ……………………………..6

3. Питання для самоперевірки………………………………………………………12

4. Список навчальної літератури……………………………………………………14

5. Види організації самостійної роботи…………………………………………….16

6. Теми контрольних робот та вимоги

до написання……………...……………………………………………………….18

Додатки

1. Стисла характеристика предмету, його місце у навчальному плані інженерів-педагогів.

«Вікова та педагогічна психологія» – це базова дисципліна для формування повноцінного спеціаліста інженерно-педагогічного напряму, яка дозволяє здобути знання, вміння та навички необхідні для ефективної роботи майбутнього інженера-педагога.

Педагогічна психологія — це галузь психологічної науки, яка досліджує психологічні проблеми виховання й навчання особистості — основних механізмів спрямованої соціалізації людини.

Предметом педагогічної психології є дослідження психо­логічних закономірностей процесу спрямованої соціалізації, тобто перетворювання біологічної істоти в людську особистість у соціальному, спеціально організованому середовищі.

З позиції сучасної методології психолого-педагогічної науки її основним завданням є дослідження умов забезпе­чення ефективної соціалізації індивіда на його шляху досягнення соціальної зрілості. Завданнями сучасної педагогічної психології є наступне:

• розкривання психологічних механізмів навчальних і виховних впливів на інтелектуальний та особистісний розвиток учня;

• визначення механізмів і закономірностей освоювання учнями соціокультурного досвіду, зберігання його в індивідуальній свідомості й використання у різних ситуаціях;

• визначення зв'язку між рівнем інтелектуального й особистісного розвитку учнів та формами й методами навчального й виховуючого впливу (співробітництво, активні форми навчання тощо);

• визначення особливостей організації та управління навчальною діяльністю учнів і впливу цих процесів на їхній особистісний та інтелектуальний розвиток, а також на навчально-пізнавальну й соціальну активність;

• дослідження психологічних основ діяльності педагога, його індивідуально-психологічних і професійних якостей;

• визначення психологічних основ діагностики рівня й якості вихованості та здібностей учнів, засвоювання ними знань, вмінь і навичок;

розроблення психологічних основ дальшого

• удосконалювання освітнього процесу на всіх рівнях освітньої системи.

З огляду на типологічні особливості окремих груп як об'єктів дослідження, прийнято виділяти такі традиційні напрями педагогічної психології:

• психологія дошкільного виховання;

• психологія навчання і виховання у шкільному віці (молодшому, середньому й старшому);

• психологія професійно-технічної освіти;

• психологія вищої школи;

• психологія післядипломної освіти.

Сучасна педагогічна психологія являє собою самостійну галузь наукового пізнання, яка базується на знаннях загаль­ної, соціальної, вікової психології, психології особистості та педагогічних дисциплін.

Єдність педагогічної та вікової психології зумовлена, перш за все, єдністю їхнього об'єкта дослідження, за який приймається онтогенез особистості в соціальних умовах. Якщо цей об'єкт розглядається в плані особливостей та за­кономірностей вікового розвитку особистості в умовах її соціалізації, то ми одержуємо предмет вікової психології. У випадках, коли необхідно з'ясувати особливості й зако­номірності процесів соціального впливу на особистість з ме­тою її розвитку, перед нами виникає предмет дослідження педагогічної психології.

Вікова психологія — це область знань, що акцентує увагу на психологічних особливостях дітей різного віку, тоді як психологія розвитку — це сфера знань, що містять інформацію в основному про закони вікового перетворення психології дітей. Вікову психологію не можна уявляти собі поза розвитком, як щось незмінне. Так само розвиток немислимий без виділення його вікових особливостей. У реально існуючій області знань про віковий розвиток дітей обидва ці моменту зляться.

Предметом вікової психології, або психології вікового розвитку, є вивчення і уявлення у вигляді наукових фактів і відповідних теорій основних особливостей психічного розвитку дітей при їх переході з одного віку в іншій, включаючи розгорнені різносторонні змістовні психологічні характеристики дітей, що відносяться до різних вікових груп.

Вікова психологія відзначає ті порівняно повільні, але ґрунтовні кількісні і якісні зміни, які відбуваються в психіці і поведінці дітей при їх переході з однієї вікової групи в іншу. Зазвичай ці зміни охоплюють значні періоди життя, від декількох місяців для немовлят до ряду років для дітей більш старшого віку. Ці зміни залежать від так званих «постійно діючих» чинників: біологічного дозрівання і психофізіологічного стану організму дитини, його місця в системі людських соціальних відносин, досягнутого рівня інтелектуального і особового розвитку.

Вікові зміни психології і поведінки даного типу називаються еволюційними, оскільки вони пов'язані з порівняно повільними кількісними і якісними перетвореннями. Їх слід відрізняти від революційних, які, будучи глибшими, відбуваються швидко і за порівняно короткий термін. Такі зміни зазвичай приурочені до криз вікового розвитку, що виникають на рубежі віків між відносно спокійними періодами еволюційних змін психіки і поведінки. Наявність криз вікового розвитку і пов'язаних з ними революційних перетворень психіки і поведінки дитини з'явилася однією з підстав для розділення дитинства на періоди вікового розвитку.

Ще один тип змін, - які можуть розглядатися як ознака розвитку, пов'язаний з впливом конкретної соціальної ситуації. Їх можна назвати ситуаційними. Такі зміни включають те, що відбувається в психіці і поведінці дитини під впливом організованого або неорганізованого навчання і виховання.

Еволюційні і революційні зміни перетворять психологію людини та її особистість, а ситуаційні залишають її без видимих змін, зачіпаючи лише деякі форми поведінки, знання, уміння і навики.

Ще однією складовою предмету вікової психології є специфічне поєднання психології і поведінки індивіда, що позначається за допомогою поняття «вік». Передбачається, що в кожному віці чоловік має унікальне, характерне тільки для нього з'єднання психологічних і поведінкових особливостей, яке за межами цього віку вже більше ніколи не повторюється.

Поняття «вік» в психології асоціюється не з кількістю років, прожитих людиною, а з особливостями його психології і поведінки. Свої вікові особливості мають пізнавальні процеси людини, його сприйняття, пам'ять, мислення, мова та інші. Ще більшою мірою, чим в пізнавальних, процесах, вік людини виявляється в особливостях його особи, в інтересах, думках, поглядах, мотивах поведінки. Психологічно правильно певне поняття віку служить основою для встановлення вікових норм в інтелектуальному і особовому розвитку дітей, широко використовується в різноманітних тестах як точка відліку для встановлення рівня психічного розвитку тієї або іншої дитини.

Третьою складовою предмету вікової психології і одночасно психології вікового розвитку є рушійні сили, умови і закони психічного і поведінкового розвитку людини. Під рушійними силами психічного розвитку розуміються ті чинники, які визначають собою поступальний розвиток дитини, є його причинами, містять в собі енергетичні, спонукальні джерела розвитку, направляють його в потрібне русло. Умови визначають собою ті внутрішні і зовнішні постійно діючі чинники, які, не виступаючи як рушійні сили розвитку, проте впливають на нього, направляючи хід розвитку, формуючи його динаміку і визначаючи кінцеві результати. Що ж до законів психічного розвитку, то вони визначають собою ті загальні і приватні закономірності, за допомогою яких можна описати психічний розвиток людини і спираючись на які можна цим розвитком управляти.

2. Стисла робоча програма дисципліни

Модуль 1

Змістовий модуль 1

Предмет,задачі, вікова періодизація та особливості становлення особистості в підлітковому та юнацькому віці.

Тема 1. Предмет, задачі та методи вікової та педагогічної психології .

Тема 2. Вікова періодизація та вікові особливості становлення особистості.

Тема 3. Психологічні особливості підліткового та юнацького віку.

Змістовий модуль 2

Психологічні особливості розвитку та особливості вихованні підлітків та юнаків. Когнітивний розвиток в підлітковому та юнацькому віці.

Тема1. Становлення та розвиток характеру. Психологічні особливості виховання підлітків та юнаків.

Тема2. Психологічний аналіз компонентів учбової діяльності.

Тема3. Психологічні особливості когнітивного розвитку у процесі навчання

Змістовий модуль 3

Особливості різних форм навчання.

Тема 1. Психологічні особливості традиційного , програмованого та проблемного навчання.

Тема 2. Психологічні особливості професійного навчання

У таблиці 1 наведено структуру навчальної дисципліни.

Таблиця 1

Структура навчальної дисципліни

Назви змістових модулів і тем	Кількість годин
	денна форма						Заочна форма
	усього	у тому числі					усього	у тому числі
		л	п	лаб	Інд	с.р.		л	п	лаб	інд	с.р.
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
Модуль 1
Змістовий модуль 1. Предмет,задачі, вікова періодизація та особливості становлення особистості в підлітковому та юнацькому віці.
Тема 1. Предмет, задачі та методи вікової та педагогічної психології		2		-		2		1		-	-	5
Тема 2. Вікова періодизація та вікові особливості становлення особистості.		2	2	-		4				-	-
Тема 3. Психологічні особливості підліткового та юнацького віку.		2	2			6		1	2	-	-	5
Разом за змістовим модулем 1		6	4			12		2	2	-	-	10
Змістовий модуль 2. Розвиток індивідуальних особливостей особистості студентів
Тема 1. Становлення та розвиток характеру. Психологічні особливості виховання на даному підлітків та юнаків.		2	1	-		4			2	-	-	10
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
Тема 2. Психологічний аналіз компонентів учбової діяльності.		2	1	-		2		1		-	-	5
Тема 3 Психологічні особливості когнітивного розвитку у процесі навчання		2	1			2		1		-	-	5
Разом за змістовим модулем 2		6	4			8		2	2	-	-	20
Змістовий модуль 3 Особливості різних форм навчання. Особливості різних форм навчання.
Тема 1. Психологічні особливості традиційного , програмованого та проблемного навчання.		1	1			3				-	-	10
Тема 2 Психологічні особливості професійного навчання		1	1		4	2				-	-	6
Разом		14	10			25		4	4	-	-	46

У таблиці 2 наведено тематику лекцій.

Таблиця 2