Вопросы и задания для повторения

1. В чем своеобразие трудовой деятельности дошкольника?

2. В каких видах деятельности присущих дошкольному возрасту формируется труд?

3. В чем специфика труда детей в сравнении с игровой и учеб­ной деятельностью по основным компонентам (цель, план, процесс, результат).

Основная литература:

1. Буре, Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания / Р.С. Буре. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - 136 с. С. 13-17

2. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2009. – 416 с. С 177- 178

Дополнительная литература:

1. Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитания дошкольников: учебно пособие. / С.А. Козлова. - М.: Академия, 2002. – 192 с. С 150 – 160

2. Детская психология: Логические схемы : учеб. пособие для студен­тов учреждений среднего проф. образования, обучающихся по спец. пед. профиля / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. — 2-е изд., стереотипное — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007.— 252 с. — (Схемы). С. 184 – 186

3. Воспитание дошкольника в труде/Под ред. Нечаева В.Г. , М.: Просвещение. 1983. -207с. С. 18-29

Тема 2.2.: Особенности постановки целей, формирование мотивов, процесса планирования отношения к результатам труда у детей разных возрастных групп

План:

1. Особенности постановки целей, формирование мотивов, процесса планирования отношения к результатам труда у детей разных возрастных групп

1. Особенности постановки целей, формирование мотивов, процесса планирования отношения к результатам труда у детей разных возрастных групп

Трудовая деятельность дошкольников включает в себя компо­ненты любой деятельности (цель, мотив, план, процесс, резуль­тат), но их формирование и развитие в дошкольном детстве свое­образны. Для того чтобы трудовая деятельность оказывала необходимое влия­ние на развитие личности дошкольника, необходима соответствующая организация труда и руководство им со стороны взрослого. Взрослый фор­мирует мотивы работы (придает им смысл), соответствующие навыки и умения, обучает способам работы, обучает планированию и согласованию действий в процессе труда. Овладение начальными элементами трудовых действий способствует правильному психическому развитию ребенка и готовит его к школьному обучению.

Трудовая деятельность постоянно развивается. Становление каждого из составных компонентов деятельности (мотивация, постановка цели, планирование работы, достижение результата и его оценка) имеет свои особенности.

Мотивы: У детей, как правило, отсутствует стремление получить материальную награду за труд. Хорошо ли это? Вероятно, хорошо, так как именно моральная мотивация влияет на формирование личностных качеств.

У младших дошкольников ярче выражен интерес к внешней стороне труда (привлекательные действия, орудия и материал, результат). У старших все большее значение приобретают мотивы общественного характера, которые проявляются, как стремление сде­лать что-то полезное близким людям. В формировании це­ленаправленной трудовой деятельности важно не только то, что и как делает ребенок, но и то, почему, ради чего он трудится.

Мотивы могут быть разные:

- потребность в положительной оценке взрослых;

- потребность в общении со взрослым и соучастие в совместном труде со взрослыми;

- самоутверждение;

- желание чему-то научиться и интерес к процессу действий;

- общественные мотивы (приносить пользу другим) и осознание смысла, общественной важности труда.

- интерес к будущему результату;

- интерес к овладению новыми навыками;

- осознание своих обязанностей.

Потребность трудиться необходимо воспитывать. Пусть ребенок произнесет: «Я хочу», прежде чем услышит: «Ты должен». Работа разная, какая-то хорошо удается, какая-то - нет. Поэтому надо отдать ребенку ту часть работы, которую он предпочитает. Должно быть удовлетворение потреб­ности, интереса. Но часто необходимо лавировать между «хочется» и «надо».

Постановка цели: дети младшего дошкольного возраста ещё не умеют ставить цель в труде. Эта способность у дошкольника развивается постепенно в процессе самообслуживания. Вначале цель ставит педагог. Старшие дошкольники сами ставят цель, выполняя повседневные обязанности, однако делают это только в привычных ситуациях. При изменении условий им следует подсказать, что надо делать. Способность детей самостоятельно ставить цель наиболее успешно развивается в тех видах труда, где в итоге получается материальный результат.

Трудовые действия. Ребенок постепенно овладевает тру­довыми действиями. Младший дошкольник выполняет их под не­посредственным руководством взрослого, при его показе. Старший дошкольник уже владеет некоторыми трудовыми действиями (может помыть чашку, подмести, убрать постель, вытереть пыль и т.д.), способен обучаться трудовым действиям без непосредствен­ного показа, а по словесному объяснению. У детей формируются отдельные трудовые умения, которые они свободно, без помощи взрослых могут выполнять.

Планирование: К трудовой деятельности относится опера­ция планирования последовательности действий. Она отсутствует у младших дошкольников и осуществляется с помощью взрослого старшими. Простые и известные действия ребенок может плани­ровать, может рассказать, что и за чем, он будет выполнять. Но при получении более сложного задания он испытывает затруднения. Однако при специальном обучении планированию дети овладева­ют этим навыком.

Сначала педагог ориентирует детей на определение последо­вательности операций, выполнение которых приводит к ре­зультату, подает пример и разъясняет целесообразность тако­го планирования; позже ребенок сам «начинает мысленно представлять себе необходимую последовательность действий» (Я. Неверович), а также предвидеть, что ему понадобится для их осуществления (инструменты, материалы).

Планирование детьми трудовой деятельности имеет ряд особенностей: они плани­руют лишь процесс исполнения работы, не включая организацию (что приготовить для работы, какие материалы взять, куда поста­вить и т. п.); намечают лишь основные этапы работы, но не спосо­бы исполнения; они не планируют контроля и оценки своей работы; словесное планирование отстает от практического.

Результат видят все дошкольники. Однако млад­шим интересен лишь сам процесс выполнения трудовых действий, старшие стремятся к получению результата.

Младшие дошкольники ещё не могут самостоятельно уви­деть и оценить результат своего труда. Это делает воспитатель при завершении трудового процесса. В старшем дошкольном возрасте от­ношение к труду меняется. Дети уже до начала работы интересуют­ся, зачем она нужна, кому предназначен результат. Изменяется и оценочное отношение к результату труда: формируются критерии оценки, преодолевается её категоричность и немотивированность, хотя ребенку легче оценить работу сверстника, чем свою.

Оценка Эта операция сложна для малышей и более легко уда­ется старшим дошкольникам. С помощью взрослого старшие дети учатся оценивать процесс выполнения и результат своей работы. Сна­чала они овладевают оценкой результата и лишь позже учатся пред­видеть, к плохому или хорошему результату приведут их усилия.

Большое значение имеет также оценка достигнутого ре­зультата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы. Это оказывает существенное влияние на развитие интереса к труду и формирование мотивов деятель­ности. С целью их формирования очень важно продемон­стрировать ребенку связь между тем, что надо делать, и тем, для чего это делается, чтобы помочь дошкольнику осознать пользу его труда.

Таким образом, говорить о трудовой деятельности у младших дошкольников преждевременно, речь может идти лишь о форми­ровании отдельных трудовых умений, действий. У старших до­школьников при некоторой условности можно допустить наличие элементов трудовой деятельности, но совершаемой вместе со взрос­лыми и с их помощью. Тем не менее следует отметить большую воспитательную роль даже самых простых трудовых навыков. Осо­бенности труда дошкольников: связь с игрой, опора на помощь взрослого, отсутствие материально и общественно значимого про­дукта труда, нравственная мотивация труда.

№	Глоссарий
1	Составные компоненты трудовой деятельности дошкольника	Компоненты трудовой деятельности дошкольника: мотивы, цель, планирование, результат, оценка