1. Козлова с.А. Дошкольная педагогика: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / с.А. Козлова, т.А. Куликова. – м.: Академия, 2009. – 416 с. С .174- 177

Дополнительная литература:

1. Климов Е.А. Введение в психологию труда. Учебное пособие. М.: МГУ, 1998. -350с. С. 103-117

Интернет-ресурсы:

http://flaminguru.narod.ru/posltrude.htm

http://aphorism-list.com/poslovica.php?page=trud1&tkposlovica=trud

Тема 2. Содержание и организация трудовой деятельности детей раннего и дошкольного возраста

Тема 2.1.: Своеобразие трудовой деятельности детей дошкольного возраста. Отличие труда дошкольника от игры и учения.

План:

1. Отличие труда дошкольника от игры и учения

1. Отличие труда дошкольника от игры и учения

Особенностью детского труда является и то, что, не­смотря на наличие в нем всех структурных компонентов деятельности, они пока еще находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого.

Труд взрослых создает материальные и культурные ценности, носит общественно полезный характер, осознается людьми как необходимость и потребность. Ценность же детского труда в его воспитательном значении, ребенок не создает материальных и культурных ценностей.

Труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, в познании соб­ственных возможностей, сближает его со взрослыми - так воспринимает эту деятельность сам ребенок. В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки (как, напри­мер, у токаря или слесаря), а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. Кроме того, труд дошкольников не имеет постоянного ма­териального вознаграждения. Отличительной особенностью труда детей является его близость к игре. Выполняя трудовую задачу, дети часто пе­реключаются на игру - играют водой во время умывания, обыгрывают трудовые действия и т. д.

Труд ребенка носит ситуативный, необязательный харак­тер, от его отсутствия «страдает» лишь формирующийся нравственный облик ребенка, так как в труде развиваются многие жизненно важные качества личности. В труде воспитывается самостоятельность, развивается инициатива, ответственность. Воспитательный характер труда отмечали прогрессивные педагоги всех времен, считали его естественным условием существования личности, средством проявления ее активности, жизнедеятельности и первой жизненной потребностью здорового организма. Это нашло свое подтверждение в классической педагогической литературе (Я. А.Коменский, Дж. Локк, И.Г. Пестолоцци, К. Д.Ушинский, А. С.Макаренко, В. А.Сухомлинский и др.) и современных исследованиях (Р. С.Буре, Г. Н.Година, В. И.Логинова, В. Г.Нечаева, Д. В.Сергеева, А. Д.Шатова и др.).

Трудовая деятельность детей имеет свою специфику и поэто­му требует особого подхода и руководства со стороны педагога. Рассмотрим (Таблица №1) специфику труда детей в сравнении с игровой и учеб­ной деятельностью по основным компонентам (цель, план, процесс, результат).

Таблица №1. Специфика компонентов деятельности в игре, труде, учении.

Компо- нент деятель-ности	ИГРА	ТРУД	УЧЕНИЕ
Цель	В её постановке главная роль принадлежит детям, обусловлена интересами и желаниями	Совместная (для детей и взрослых) постановка цели	Цель перед детьми ставит педагог, который руководствуется программой
Планирование	Дети подчиняются свободному замыслу, обговаривариваемые пути развития сюжета могут изменяться. Предварительный план не обязателен	Характерно предварительный показ и обговаривание всех сторон деятельности	Занятие проводит педагог по заранее продуманному плану. Дети выполняют указания педагога
Процесс	В процессе руководства педагог должен считаться с замыслом и интересами детей. Прямые указания могут привести к разрушению игры. Участником педагог может не быть. Общение возникает либо на основе единства замысла, либо на основе личных симпатий. Дети с помощью игрушек или предметов-заместителей изображают деятельность взрослых. Их действия носят игровой, отобразительный характер и не приводят к реальному результату.	Взрослые и дети действуют совместно, направляя усилия на достижение общего результата. Педагог не должен от на чала и до конца выполнять работу с воспитанниками, но они должны видеть заинтересованность взрослого в достижении общей цели. Общение возникает на основе единства цели. Сотрудничество и взаимопомощь поддерживаются и поощряются педагогом. Ведущими являются предметно-орудийные действия, с помощью которых и достигается результат.	Педагог всецело направляет деят-ть детей: педагог учит – дети учатся. Усилия детей в достижении поставленной цели носят индивидуальный характер. Ведущими являются умственные действия и учебные навыки.
Результат	Не приносит практического результата, но вызывает у детей радость, удовлетворение. Может быть завершена на любом этапе и от этого не теряет своей привлекательности.	Смысл труда состоит в получении практического результата, удовлетворяющего чью-то потребность.	Дети получают результат познавательного характера - научился.

Трудовая деятельность дошкольника формируется в процессе всех ви­дов деятельности, а именно в игровой, продуктивной и учебной, которые находятся в тесной взаимосвязи. Каждая деятельность формирует определенные элементы трудовой деятель­ности:

В игре ребенок учится воспроизводить

- труд взрослых и взаимоотношения в процессе труда,

- приобретает представления о не­обходимости труда, его общественной значимости и коллективном его характере.

Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование) способствует формированию умения:

- ставить цель,

- за­трачивать определенные усилия,

- получать соответствующие результаты, которые должны сверяться с заранее поставленной целью.

В процессе учеб­ной деятельности у ребенка формируется:

- понимание общественной зна­чимости труда,

- умение планировать деятельность и достигать в ней результаты,

- происходит ознакомле­ние с трудом взрослых, через рассказы, экскурсии, беседы, чтение книг и рассматривание иллюстраций.

Следовательно, овладение начальными формами труда происходит в доступных для дошкольника видах деятельности.

В практике можно встретиться с такими фактами, когда воспитатель решает задачи трудового воспитания не в тру­де, а в игре. Например, планируя игру в парикмахерскую, воспитатель пишет: «Формировать у детей умение пользо­ваться расческой, аккуратно причесываться». В данном примере следующие педагогические ошибки:

Во-первых, воспи­татель не знает природы и особенностей детской игры: в игре ребенок действует «как будто» - он как будто приче­сывается, как будто делает красивую прическу. Игра исход­но появилась из потребности ребенка выполнять трудовые действия взрослых, которые в реальной жизни ему недо­ступны. Если же он начнет делать все всерьез - игра пропа­дет.

Во-вторых, всякое «формирование умений» всегда тре­бует показа, объяснения, упражнений, повторений. Мож­но ли это делать в процессе игры? Конечно, нет.

В целом трудовая деятельность дошкольника имеет свои особенности, её своеобразие в том, что:

- труд ребенка тесно связан с игрой;

- труд не имеет общественно-значимого ре­зультата,

- труд служит средством развития личности ребенка, формированию нравственных качеств.

№	Глоссарий
1	Особенности трудовой деятельность дошкольника	- труд ребенка тесно связан с игрой; - труд не имеет общественно-значимого ре­зультата, - труд служит средством всестороннего развития личности ребенка, формированию нравственных качеств.

Глоссарий
Овладение начальными формами труда происходит в доступных для дошкольника видах деятельности.
ИГРОВАЯ	ПРОДУКТИВНАЯ	УЧЕБНАЯ
1. Воспроизводит - труд взрослых - отношения в труде 2.Приобретает представления - о необходимости труда - о личной и общественной значимости труда - о коллективном характере труда	1.Постановка деятельности 2. Затрата усилий 3. Получения результатов	1. Понимание общественной значимости труда 2.Планирование деятельности 3. Достижение результата 4. Ознакомление с трудом взрослых