- •Содержание
- •Тема: Особенности речевого дыхания у детей с нарушениями слуха. Организация работы над речевым дыханием. План:
- •Содержание работы над речевым дыханием
- •Организация работы над речевым дыханием в процессе фонетической ритмики и во время речевой зарядки.
- •Тема: Система работы над голосом в процессе применения речевой ритмики.
- •5) Упражнения на изменение высоты голоса
- •Была зима – был холод, снег | низко
- •Вопросы
- •Тема: «Система работы над ритмом».
- •Тема: «Работа над темпом речи с применением речевой ритмики»
- •1.Роль темпа для формирования речи.
- •2.Особенности темпа детей с нарушенным слухом.
- •3.Задачи обучения темпу речи на занятиях фонетической ритмикой.
- •4.Требования к роботе над темпом.
- •5.Слоговые упражнения.
- •Та, та, та… быстрый
- •7.Считалки
- •В. Незвал Дети стоят по кругу.
- •А потом-
- •8.Стихотворения.
- •Тема: Значение развивающегося слухового восприятия в коррекционной работе над речью глухих (тугоухих) детей. План:
- •1.Развитие слухового восприятия
- •2.Роль слуха в общем развитии детей и в развитии речи.
- •4. Использование звукоусиливающей аппаратуры для развития слухового восприятия.
- •5. Влияние целенаправленной работы на развитие слухового восприятия.
- •Приложение
- •Литература
- •1. Влияние нарушений слуха на состояние голоса
- •2. Дефекты голоса и способы их предотвращения
- •Тема: Работа над звуками речи. Регламентированные, нерегламентированные, допустимые, дефектные замены. Последовательность работы над звуками в речи неслышащих (слабослышащих) детей
- •I. Работа над звуками речи
- •1.1. Первый этап работы над звуками речи
- •II. Второй этап работы над звуковой стороной речи
- •Гласные звуки
- •III. Обучение глухих учащихся произношению звуков
- •3.1. Построение системы упражнения для закрепления правильного произношения гласных звуков в устной речи
- •3.2. Построение системы упражнений для закрепления правильного произношения согласных звуков в устной речи
- •Тема: «Значение норм орфоэпии для детей с нарушениями слуха. Нормы орфоэпии, изучаемые в детском саду. Виды работ по формированию орфоэпических норм. Навыки самоконтроля над нормами орфоэпии.»
- •Тема: Работа над словом.
- •Слово – звук или комплекс звуков, имеющий значение и употребляющийся
- •Тема: Система работы над фразой.
- •Идет мама – медведь – топ – топ – топ
- •Технические средства обучения глухих произношению:
- •Использование учебных пособий при работе над произношением у детей с недостатками слуха:
- •Литература:
- •Тема: Использование учебных пособий при работе над произношением у детей с недостатками слуха.
- •Вопросы для самостоятельной проверки.
- •Тема: Типы зуа. Характеристика и значение приборов, преобразующих звучащую речь в сигналы, для методики обучения произношению детей с нарушениями слуха. План
- •1. Звукоусиливающая аппаратура индивидуального пользования.
- •2. Звукоусиливающая аппаратура коллективного пользования.
- •2.1 Проводная звукоусиливающая аппаратура
- •2.2 Беспроводная звукоусиливающая аппаратура
- •3. Особенности выбора зуа на фронтальных и индивидуальных занятиях с детьми.
- •Тема: Роль родителей в обучении произношению детей с нарушениями слуха.
- •Из истории вопроса.
- •2. Работа с родителями.
- •3. Обучение произношению детей раннего возраста с нарушениями слуха в семье.
- •Тема: «Формы взаимодействия семьи и дошкольного учреждения по вопросам формирования произношения детей с нарушенным слухом».
- •Вопросы по теме:
Тема: «Работа над темпом речи с применением речевой ритмики»
План:
1.Роль темпа для формирования речи.
2.Особенности темпа детей с нарушением слуха.
3.Задачи обучения темпу речи на занятиях по фонетической ритмике.
4.Требования к работе над темпом.
5.Слоговые упражнения .
6.Слоговые скороговорки.
7.Считалки.
8.Упражнения включающие задания на темп и ритм произношения.
9.Требования к работе над темпом.
9.Приёмы самоконтроля.
Литература.
Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. «Фонетическая ритмика». М.-1996г.
Волкова К.А. «Методика обучения глухих произношению». М.-1980г.
Денисова О.А. «Формирование навыков самоконтроля над произношением глухих детей старшего дошкольного возраста». М-1997г.
Пелымская, Шматко Н.Д. «Формирование устной речи у детей с нарушением слуха».
Содержание.
1.Роль темпа для формирования речи.
Темп устной речи играет важную роль в реализации процесса общения. Темп речи является одним из факторов , влияющих на внятность устной речи глухих.Для разговорной речи характерно произношение 5-6 слов в секунду.Резкие отклонения от обще принятого темпового диапазона могут привести к снижению внятности речи.В пределах нормального темпового диапазона различают замедленный , средний и быстрый темп.
2.Особенности темпа детей с нарушенным слухом.
Характерной особенностью произношения слабослышащих школьников младших классов является замедленный темп устной речи. Дети не умеют замедлять ,убыстрять темп ,произвольно измерять темп. Нормализация темпа речи у слабослышащих учащихся имеет важное значение для осуществления коммуникативной функции языка.
3.Задачи обучения темпу речи на занятиях фонетической ритмикой.
* двигаться в заданном темпе;
*чередовать движения в различном темпе;
*сочетать движения с проговариванием в нужном темпе;
*проговаривать речевой материал без движений в заданном темпе;
4.Требования к роботе над темпом.
Необходимо стремиться к тому, чтобы работа с глухими над правильным темпом речи находилась в неразврывном единстве с их речевой деятельностью. Речевая практика становится ведущим фактором формирования произношения и воспитания потребности общаться посредствам речи. Необходимо повышать самостоятельность и активность детей, необходимо также использовать виды деятельности, которые способствуют созданию оптимальных условий для формирования правильного темпа устной речи, использовать остаточный слух.
Работу над темпом речи следует проводить на разнообразном речевом материале, характер которого определяется прежде всего програмными требованиями, уровнем речевого развития.
Большое значение для нормализации темпа имеет выполнение специальных упражнений и заданий с использованием слухового контроля.
Если упражнения связаны со слоговым материалом, то темп усваивается на таких простых движениях, как хотьба в медленном и быстром темпе, прыжки, взмахи руками. Когда используются слогосочетания, считалки, скороговорки, то хорактер движений становится более разнообразным: включаются отхлопывания, дирижирование указательным пальцем в такт проговариванию, подскоками. Проговаривание маленьких стихотворений и текств сочетаются с отхлопыванием, прыжками, притоптыванием и бегом в различном темпе-от медленного к быстрому и наоборот.
Коррекция темпа движений помогает сформировать правильный речевой темп, а нормальный темп произношения, в свою очередь, благотворно сказывается на координации общих движений.