Тема: «Формы взаимодействия семьи и дошкольного учреждения по вопросам формирования произношения детей с нарушенным слухом».

План.

1. Условия, определяющие выбор формы взаимодействия с семьей ребенка с нарушенным слухом.

2. Формы взаимодействия семьи и дошкольного учреждения по вопросам формирования произношения:

2.1. Консультативно-рекомендательная;

2.2. Лекционно-просветительская;

2.3. Практические занятия для родителей;

2.4. Организация «круглых столов», родительских конференции, детских утренников и праздников;

2.5. Индивидуальные занятия с родителями и их ребенком;

2.6. Подгрупповые занятия.

Библиография.

1. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. - М.,2001.

2. Дошкольное воспитание аномальных детей./ Под ред. Л.П. Носковой. – М.,1990.

3. Исенина Е.И. Родителям о психологическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. - М., 1999.

4. Кобрина Л.М. Абилитационная работа с неслышашими детьми раннего возраста. – СПб.,2000.

5. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. – М.. 1970.

6. Леонгард Э.И. Программно-методическое пособие для родителей детей с патологией слуха. – М., 2001.

7. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.Н. Я не хочу молчать! – М., 1990.

8. Методические рекомендации родителям по обучению и воспитанию глухих дошкольников. – М.,1997.

9. Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития (методические рекомендации).// Дефектология. – 2001. – №1.

10. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. – М., 1998.

11. Рау Ф.Ф., Бельтюков В.Н., Слезина Н.Ф. и др. Методика обучения глухих устной речи. – М.,1976.

12. Сурдопедагогика./Под ред. Н.Д. Никитиной – М., 1989.

1. Условия, определяющие выбор формы взаимодействия с семьей ребенка с нарушенным слухом.

Важным звеном в деятельности учителя-дефектолога является работа с родителями, формы которой варьируются в зависимости от типа учреждения, т. е. от времени пребывания в нем и условий содержания детей. В одних случаях дети находятся в детском саду в течение недели (пять-шесть дней), в других — их берут домой ежедневно. Распространено еще и круглосуточное интернатное содержание детей.

Часть детей воспитывается дома или в дошкольных учреждениях для слышащих детей. Задача педагога в этом случае состоит не только в обучении дошкольника, но и в знакомстве родителей с особенностями речевого общения с ребенком, его общего развития и проведения коррекционной работы.

Выбор формы работы с семьей определяется также условиями семейного воспитания: неполные, малообеспеченные или неблагополучные семьи доставляют педагогам массу хлопот. Однако в какой бы семье ни воспитывался ребенок из данного дошкольного учреждения, учителю-дефектологу приходится уста­навливать с ней связь в целях более глубокого понимания осо­бенностей развития самого ребенка и для выбора оптималь­ного педагогического воздействия на каждого воспитанника группы.

Изучение условий семейного воспитания проводится по следующей программе:

1. Общие условия семейного воспитания: состав семьи, занятие родителей, уровень их педагогической и общей культуры, материальные, санитарно-гигиенические условия, нравственные стон семьи, наличие в семье глухих или слабослышащих, подробные сведения о них.

2. Характер отношений в семье: психологический климат семьи, отношения родителей с детьми и друг с другом, отношения детей между собой; особенности отношений, общения в семье, имеющей глухих (слабослышащих) членов семьи.

3. Поведение и деятельность ребенка в семье: участие в домашнем труде, выполнение режима дня, учебная деятельность и увлечения.

4. Характер воспитания в семье: основные методы воспитания, особенности использования метода поощрения и наказания, контроль за поведением ребенка, фиксирование привычек;

5.Формы общения с ребенком, отношение к его дефекту, способы помощи в установлении контактов, отношение родителей к требо­ваниям дошкольного учреждения. Необходимо иметь представле­ние о том, знают ли в семье о путях коррекционного воспитания своего ребенка, реальных возможностях в выполнении рекомен­даций педагогов, хотят ли члены семьи постичь специальные сурдопедагогические приемы и методы, способны ли воспитывать ребенка на личных примерах, верят ли в позитивные возможности ребенка с нарушенным слухом.

6. Характер участия разных членов семьи в коррекционно-развивающем воздействии на ребенка с недостатком слуха.

Сурдопедагог вместе с воспитателями обсуждает конкретные семейные условия, выявляет факторы, содействующие усилению педагогического влияния или тормозящие его. С учетом этих факторов в работе с родителями преобладают те или иные формы взаимодействия. Одних родителей приходится специально наст­раивать на систематические занятия с детьми дома, других, наобо­рот, предостеречь от чрезмерного увлечения отработкой учебного материала. Некоторые родители воспринимают нарушение слуха у ребенка как непоправимую беду и перестают верить в то, что он когда-либо будет подготовлен к самостоятельной жизни. Другие — ожидают немедленных результатов в овладении ребенком речью, в развитии его слуха, а все остальные линии развития либо не замечают, либо сбрасывают со счета.

Степень участия родителей в педагогическом процессе определяется также их интересами, индивидуальными склонностями, способностями, наличием свободного времени, готовностью к выполнению поручения учителя, воспитателя.

Формы работы с родителями также варьируются в зависимости от того, на каком временном этапе находятся взаимоотношения учреждения и семьи, т.е. либо ребенок только что появился в учреждении (тогда формы работы носят консультативно-рекомендательный характер и т.п.), либо ребенок давно посещает учреждение и его родители имеют богатый опыт в воспитании детей, они могут делать доклады и сообщения на педсоветах, методических совещаниях, родительских собраниях и конференциях. Некоторым из них предлагается обобщить опыт воспитания в виде дневниковых записей, статей, брошюр и т. п.

Таким образом, анализируя все вышеперечисленные условия, дефектолог приходит к необходимости выбора определенной формы взаимодействия с родителями, которые могут быть следующими:

• консультативно-рекомендательная;

• лекционно-просветительская;

• практические занятия для родителей;

• организация «круглых столов», родительских конференции, детских утренников и праздников;

• индивидуальные занятия с родителями и их ребенком;

• подгрупповые занятия.

2. Формы взаимодействия семьи и дошкольного учреждения по вопросам формирования произношения:

2.1. Консультативно-рекомендательная работа.

Данная форма работы включает первичное психолого-педагогическое обследование, консультативные посещения, повторные психолого-педагогические обследования.

На первичном психолого-педагогическом обследовании с участием специалистов родители получают ответы на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня психологического развития детей, возможности их обучения и рекомендации по организации дальнейших условий воспитания ребенка. В ходе первичного приема специалисту-дефектологу следует обратить своё внимание на позицию матери по отношению к ребенку и особенностям его развития, на реакцию родителей на детские действия, кроме того, следует учитывать состояние родителей.

Положительным результатом первичной психолого-медико-педагогической консультации считается такой, когда родители, прислушавшись к рекомендациям специалистов и почувствовав возможность получения реальной поддержки, возвращаются к ним ещё раз за помощью.

При повторных посещениях семьёй консультации различными специалистами прослеживается динамика психофизического развития ребенка, а также эффективность предложенных при первичном посещении рекомендаций. При необходимости вносятся изменения в индивидуальную программы развития и курсы лечения.

По мере продвижения детей в специальном обучении дефектолог объясняет родителям содержание работы по каждому разделу программы и значение каждого вида деятельности для общего развития, систематически дает как общие, так и конкретные индивидуальные советы методического и житейского характера. Педагоги демонстрируют родителям детские работы, рассказывают об отдельных поступках, высказываниях, интересных случаях из жизни детей в группе.

2.2. Лекционно-просветительская работа.

В ходе коррекционно-педагогического процесса с родителями проводятся лекционные занятия, на которых они получают необходимые теоретические знания по вопросам воспитания и обучения детей. При этом на первой лекции предлагается список тем с просьбой отметить те из них, которые наиболее интересны родителям, а так же предлагается дополнить теми вопросами, которые не представлены, но важны для них.

По желанию родителей возможно проведение ряда лекций, посвященных медицинским аспектам развития ребенка. Для подобных лекций приглашаются соответствующие специалисты.

Особенно эффективны лекции и занятия с родителями, когда они подкреплены той или иной методической литературой, широко доступной родителям, позволяющей овладевать им некоторыми знаниями и навыками самостоятельно.

В ходе лекций родители получают ответы на вопросы, знакомятся с современной литературой, раскрывающей содержание той или иной проблемы. Посещая их, родители не только приобретают знания, данные в определенной системе, но и, знакомясь, друг с другом, видят, что они не одиноки, что есть и другие семьи, в которых решаются похожие проблемы. Это придает родителям уверенности, снимает напряжение (что они одиноки, никто их понять не сможет). Кроме того, слушая вопросы других, многие начинают осознавать свои проблемы и уже стараются задавать вопросы сами, пытаясь активно искать выход из сложившейся жизненной ситуации.

2.3. Практические занятия для родителей.

На практических занятиях родители получают знания и навыки по формированию тех или иных умений и навыков у ребенка. Наиболее удобной формой работы с родителями являются комбинированные занятия – лекция на определенную тему, затем практическое занятие. Педагоги и воспитатели демонстрируют приемы работы с детьми по разным разделам программы и обязательно по разделу формирования устной речи. Эти занятия носят не столько теоретический, сколько в основном практический характер: на примере детей группы педагог показывает родителям, как осуществляется работа над произношением, как используется звукоусиливающая аппаратура. Педагог учит родителей вслушиваться в речь детей и замечать ошибки в их произношении, учит конкретным приемам исправления недостатков произношения. После демонстрации родители сами пробуют провести короткое занятие со своим ребенком при контроле и помощи педагога.

В условиях дошкольного учреждения интернатного типа такие занятия возможно проводить не чаще двух-трех раз в году – в начале и в конце, а иногда и в середине года.

Очень полезной формой помощи родителям являются открытые занятия. Родители знакомятся с целью занятий; при разборе занятия педагоги комментируют отдельные части, речь детей, чтобы родители могли выделить для себя наиболее существенные элементы каждого занятия. Педагоги и воспитатели специально фиксируют внимание на том, чтобы ни одно неправильное высказывание, ни один дефект произношения не прошел незамеченным, чтобы каждый раз взрослые добивались от ребенка правильного ответа.

2.4. Организация «круглых столов», дней открытых дверей, родительских конференции, детских праздников и утренников.

Тематикой «круглых столов» часто являются конкретные проблемы обучения и воспитания дошкольников с нарушениями слуха: вопросы слухопротезирования, правильное использование звукоусиливающей аппаратуры, взаимосвязь различных форм речи в обучении языку, работа по развитию слухового восприятия в семье, контроль за произношением детей и др.

В дни открытых дверей родители могут посетить фронтальные и индивидуальные занятия, объективно оценить продвижение ребенка и осознанно решать вопрос о дальнейших формах обучения ребенка. Родители устанавливают более тесные контакты с педагогическим коллективом специального учреждения, наглядно учатся тем или иным специальным методам, приемам работы со своим ребенком.

Итоговым мероприятием, демонстрирующим результаты работы педагогического коллектива с родителями, является общая родительская конференция. Целью таких мероприятий является распространение опыта работы родителей по воспитанию и обучению детей в семье. Конференции подготавливают администрация дошкольного учреждения, родительский комитет, педагоги. На таких мероприятиях, помимо сообщений педагогов, обязательно выступают родители и показывают, как они занимаются со своими детьми, как общаются с ними, как работают над произношением. Как правило, родители демонстрируют много интересных пособий, игр, фотографии, видео- и аудиозаписи, знакомство с которыми полезно как другим родителям, так и самим педагогам. Такие конференции имеют значительное влияние на родителей, которые прежде сомневались в своих педагогических способностях или не верили в способности своего ребенка. На родительских конференциях создается теплая дружеская обстановка, формируется единый коллектив родителей и педагогов. Интересным продолжением родительских конференций являются детские праздники, концерты. Во время утренников педагогический коллектив представляет как бы небольшой отчет о проделанной работе, на суд родителей выносится устная речь детей. Очень важно, чтобы во время утренников дети самостоятельно читали стихи и выступали в разных ролях при драматизации сказок (без жестикуляции и подсказывающего артикулирования педагога). Такие праздники важны в ходе коррекционно-педагогического процесса, так как родители могут увидеть результаты своего труда, порадоваться за малыша.

2.5. Индивидуальные занятия с родителями и их ребенком.

На индивидуальных занятиях специалистом-дефектологом разрешаются задачи индивидуальной программы работы с семьей, при этом осуществляется личностно-ориентированный подход, направленный на выявление, раскрытие и поддержку положительных личностных качеств каждого из родителей, необходимых для успешного сотрудничества со своим ребенком. Индивидуальные формы работы с родителями наиболее удобны для проведения с ними воспитательной работы, оказания методической помощи, анализа трудностей и причин неуспеваемости конкретного ребенка, для изучения условий семейного воспитания. Если с родителями ребенка у сурдопедагога бывают частые встречи (не реже одного раза в неделю), то им могут быть предложены четко спланированные задания по любому разделу программы. Полезно предложить родителям провести занятия в присутствии дефектолога, в этом случае наглядным становиться то, что им понятно, а что они делают неверно. Особый акцент делается на то, чтобы любой отрабатываемый материал облекался в занимательную форму с использованием игровых приемов, привлечением изобразительных средств, видоизменением способов действий с предметами или условий их предъявления. Педагог настаивает на преобладании чувственного компонента в усвоении знаний ребенком в домашних условиях.

2.6. Подгрупповые занятия.

Это один из этапов работы дефектолога с родителями, когда на занятии встречаются несколько детей и их родители с общими проблемами или одинаковыми трудностями в обучении. Так, родители прекрасно справляются с работой по развитию остаточного слуха ребенка, но значительные трудности они испытывают при формировании произносительной стороны речи. Тогда в ходе занятий педагог демонстрирует общие приёмы формирования первичных произносительных навыков, которые родители будут закреплять. Родители могут выполнять целый ряд упражнений, аналогичных тем, которые демонстрирует педагог. Эти упражнения должны включать работу по закреплению произносительных навыков ребенка, важно, чтобы родители не дублировали педагога, а проводили работу на материале наиболее актуальном именно дома, при общении с родственниками.