- •Содержание
- •Тема: Особенности речевого дыхания у детей с нарушениями слуха. Организация работы над речевым дыханием. План:
- •Содержание работы над речевым дыханием
- •Организация работы над речевым дыханием в процессе фонетической ритмики и во время речевой зарядки.
- •Тема: Система работы над голосом в процессе применения речевой ритмики.
- •5) Упражнения на изменение высоты голоса
- •Была зима – был холод, снег | низко
- •Вопросы
- •Тема: «Система работы над ритмом».
- •Тема: «Работа над темпом речи с применением речевой ритмики»
- •1.Роль темпа для формирования речи.
- •2.Особенности темпа детей с нарушенным слухом.
- •3.Задачи обучения темпу речи на занятиях фонетической ритмикой.
- •4.Требования к роботе над темпом.
- •5.Слоговые упражнения.
- •Та, та, та… быстрый
- •7.Считалки
- •В. Незвал Дети стоят по кругу.
- •А потом-
- •8.Стихотворения.
- •Тема: Значение развивающегося слухового восприятия в коррекционной работе над речью глухих (тугоухих) детей. План:
- •1.Развитие слухового восприятия
- •2.Роль слуха в общем развитии детей и в развитии речи.
- •4. Использование звукоусиливающей аппаратуры для развития слухового восприятия.
- •5. Влияние целенаправленной работы на развитие слухового восприятия.
- •Приложение
- •Литература
- •1. Влияние нарушений слуха на состояние голоса
- •2. Дефекты голоса и способы их предотвращения
- •Тема: Работа над звуками речи. Регламентированные, нерегламентированные, допустимые, дефектные замены. Последовательность работы над звуками в речи неслышащих (слабослышащих) детей
- •I. Работа над звуками речи
- •1.1. Первый этап работы над звуками речи
- •II. Второй этап работы над звуковой стороной речи
- •Гласные звуки
- •III. Обучение глухих учащихся произношению звуков
- •3.1. Построение системы упражнения для закрепления правильного произношения гласных звуков в устной речи
- •3.2. Построение системы упражнений для закрепления правильного произношения согласных звуков в устной речи
- •Тема: «Значение норм орфоэпии для детей с нарушениями слуха. Нормы орфоэпии, изучаемые в детском саду. Виды работ по формированию орфоэпических норм. Навыки самоконтроля над нормами орфоэпии.»
- •Тема: Работа над словом.
- •Слово – звук или комплекс звуков, имеющий значение и употребляющийся
- •Тема: Система работы над фразой.
- •Идет мама – медведь – топ – топ – топ
- •Технические средства обучения глухих произношению:
- •Использование учебных пособий при работе над произношением у детей с недостатками слуха:
- •Литература:
- •Тема: Использование учебных пособий при работе над произношением у детей с недостатками слуха.
- •Вопросы для самостоятельной проверки.
- •Тема: Типы зуа. Характеристика и значение приборов, преобразующих звучащую речь в сигналы, для методики обучения произношению детей с нарушениями слуха. План
- •1. Звукоусиливающая аппаратура индивидуального пользования.
- •2. Звукоусиливающая аппаратура коллективного пользования.
- •2.1 Проводная звукоусиливающая аппаратура
- •2.2 Беспроводная звукоусиливающая аппаратура
- •3. Особенности выбора зуа на фронтальных и индивидуальных занятиях с детьми.
- •Тема: Роль родителей в обучении произношению детей с нарушениями слуха.
- •Из истории вопроса.
- •2. Работа с родителями.
- •3. Обучение произношению детей раннего возраста с нарушениями слуха в семье.
- •Тема: «Формы взаимодействия семьи и дошкольного учреждения по вопросам формирования произношения детей с нарушенным слухом».
- •Вопросы по теме:
Организация работы над речевым дыханием в процессе фонетической ритмики и во время речевой зарядки.
Развитие речевого дыхания у детей с нарушениями слуха на всех годах обучения происходит во время речевой зарядки. Каждая речевая зарядка состоит из двух частей. Части эти не равны по времени, уделяемому каждой из них, но одинаковы по важности задач, которые на них решаются.
Речевая зарядка может быть построена так:
1. Обучение произношению
а). развитие подвижности речевых органов ( артикуляторные упражнения );
б). развитие речевого дыхания и голоса ;
в). автоматизация и дифференциация звуков в слогах, словах, фразах;
Обучение чтению с губ.
Время речевой зарядки отведенное на развитие речевого дыхания увеличивается с каждым годом обучения.
Речевое дыхание кроме индивидуальных, фронтальных занятий и речевой зарядки может отрабатываться в процессе фонетической ритмики. Упражнения фонетической ритмики на развитие дыхание способствуют выработке правильного дыхания, продолжительности выдоха. Вначале дыхательные упражнения проводятся без речи ( как под музыку так и без нее). Они сочетаются с движениями рук, туловища, головы.. Постепенно эти упражнения включается речевой материал, произносимый на выдохе: слоги, словосочетание, слова со сменой ритма и темпа речи. Особое значение приобретает характер движений, выполняемых одновременно с проговариванием речевого материала. Они должны быть слитными, переходящими одно в другое. Это способствует выработке и стабилизации длительного выдоха.
Для тренировки удлиненного выдоха применяется прием наращивания слогов, составленных с одним из согласных п, т, м. Во всех этих упражнениях используются те движения, которые выполняются при произнесении гласного. Если материалом упражнения служат слова, то характер движений меняется: на одном движении произносится уже не слог, а слово. Например, предложение « Падает снег » сопровождается плавным движением правой руки вниз на слово « падает », затем такое же движение левой руки на слово « снег ».
Вся эта работа неразрывно связана со слуховым восприятием детей, которые подражают речи дефектолога, слитно воспроизводя фразу, слово или ряд слогов, на одном выдохе.
Таким образом, речевое дыхание детей с нарушением слуха очень отличается от речевого дыхания детей в норме. Поэтому по развитию речевого дыхания должна проводиться специальная работа, которая организуется на индивидуальных и фронтальных занятиях, во время фонетической ритмики и на речевых зарядках. Эту работу целесообразно проводить в эмоциональной атмосфере, доставляя ребенку удовольствие.
Вопросы для самостоятельной работы студентов:
1. Чем отличается речевое дыхание детей с нарушением слуха от речевого дыхания нормально слышащих детей?
2. Назовите упражнения, которые используются в начале работы над речевым дыханием детей с нарушенным слухом.
3. Какие упражнения используются для развития силы и длительности голоса?
4. В каких видах деятельности организуется работа над речевым дыханием?