Тема: Система работы над фразой.

ПЛАН

1. Определение фразы.

2. Этапы работы над фразой.

3. Упражнения, используемые в работе над фразой.

4. Условия, необходимые при работе над фразой.

Список литературы:

1. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушением слуха. – М., 1998.

2. Рау Ф.Ф., Слезина н.Ф. Методика обучения произношению в школах глухих. - М., 1981.

3. Методика обучения глухих устной речи./ Под ред. Ф.Ф. Рау. – М., 1976

Фраза - это самостоятельная единица речи, осуществляющая функцию общения. Содержание работы над фразой включает формирование у детей навыка слитного произнесения коротких фраз, членения длинных фраз на синтагмы с помощью пауз, выделение логического ударения, соблюдение надлежащего темпа произнесения фраз, а также, по возможности, ее интонационного рисунка. Дети должны реализовать во фразе все те произносительные навыки, которыми они овладели на материале слогов, словосочетаний и слов. Большую помощь в работе над фразой оказывает речевая ритмика. Движения, сопровождающие речи, приобретают при работе над фразой характер плавного дирижирования. На одно движения произносится короткая фраза или синтагма. Отдельные слова выделяются тогда, когда этого требует интонация. Во время работы над фразой можно и нужно использовать остаточный слух глухих детей.

Этапы работы над фразой.

I. Слитность произнесения: ученик читает последовательно по частям предложение, постепенно увеличивая объем материала,. Произносимого на одном выдохе.

/ /

Мальчик положил

/ /

Положил книги

/ /

Книги в сумку

/ / /

Положил книгу в сумку

/ / / /

Мальчик положил книги в сумку

II. Членение фразы паузами: правильное членение речи с помощью пауз служит одним из существенных факторов, способствующих внятности речи глухих. Умение расчленять речи паузами на фразы, а фразы на синтагмы полагает глухим понимать речи окружающих и читаемый текст. Чтобы научить глухих дошкольников правильному членению фразы дыхательными паузами, необходимо уделить этому особое внимание. Большое значение имеет образец, которым является для глухого речи учителя. Подражая учителю, ученик стремится произнести короткую фразу на одном выдохе, а длинную по частям. То обстоятельство, что дети на протяжении всего учебного дня имеют возможность слухо-зрительного или только на слух воспринимать речи педагога, создает благоприятные условия для усвоения правильного произнесения фраз. Чтобы правильно членить фразу, на синтагмы и слитно произносить слова в синтагмах используют специальные условные обозначения. Границы между синтагмами, где может быть или должна быть сделана пауза, обозначаются вертикальной чертой между соответственными словами, например: После завтрака / ребята оделись / и вышли во двор.

ВИДЫ РАБОТ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ КОТОРЫХ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ЧЛЕНИТЬ ФРАЗУ НА СИНТАГМЫ.

1. Сопряженное проговаривание с учителем.

2. Повторение за учителем (подражание на основе слухо-зрительного или слухового восприятия).

3. Расстановка на слух пауз во фразе и тексте.

III. Логическое ударение: имеет целью сообщить речи глухих элементарную выразительность и отчасти облегчить им овладение сознательным чтением, поскольку приучившись отыскивать в предложении ударное слово, они легче улавливают смысл читаемого. Работа осуществляется двумя путями: с одной стороны, дети чисто практически, следуя указаниям учителя приучаются произносить те или иные фразы, заучиваемые на память стихи и прозаические тексты с правильным логическим ударением. При этом они руководствуются готовым образом. Учащиеся могут воспринимать логическое ударение с помощью тактильно-вибрационных ощущений. С другой стороны, глухие школьники учатся и самостоятельному выполнению во фразах логического ударения и прежде всего в вопросах и ответах. Во время упражнения полезно голосом, но и подчеркиванием их в тексте. Например, «Какая сегодня погода? Сегодня пасмурно». Хорошим приемом работы над логическим ударением является постановка вопросов к разным словам фразы с последующим на них ответом. Все указанные приемы работы могут проводится на основе зрительно-слухового, зрительно-тактильно-слухового восприятия фразы, произносимой учителем устно или устно-дактильно. Очень полезно вести работу над логическим ударением в связи с упражннеиями в диалогической речи.

IV. Темп произношения – темп произнесения фразы составляет важное условие слитного произнесения смежных слов в синтагме, правильного чтения фразы и выделения в ней логического ударения. В процессе формирования у учащихся нормального темпа речи полезно чередовать нарочито замедленный, средний и более быстрый темп произнесения одной и той же фразы. Чрезвычайно важное значение имеет подражание на основе слухового восприятия.

V. Изменение высоты голоса – работа над изменением высоты основного тона голоса в связи с фразовой интонацией остается пока молоизученным разделом методики обучения глухих произношению. При минимальных остатках слуха эта возможность резко снижается, а при полной глухоте вообще отсутствует. Применение в этих случаях специальных приборов (интонографов), позволяющих видеть на экране движение высоты голоса, находится в стадии эксперимента. Главным условием усвоения глухими детьми фразовой методики является мелодически выразительная речи учителя и возможность воспринимать ее с помощью ЗУА на учебных занятиях в классе и в процессе речевого общения. Несмотря на то, что в литературе имеются некоторые конкретные рекомендации относительно приемов работы над методикой фразы, разработка методики примените6льно к этому разделу фразовой интонации остается пока делом будущего.

Упражнения, используемые в работе над фразой.

Среди упражнений, используемых для формирования навыка произнесения фразы, можно выделить упражнения, построенные на ограниченном звуковом материале, они направлены на то, чтобы дети учились произносить достаточно большой по объему речевой материал.

1) дом, дом, дом ва-ва, да-да

там, там, там вот вода

дом, дом, дом вы-вы, ды-ды

тут, тут, тут нет воды

дом там и тут.

2) Подбирается также материал фразовый, насыщенный тем или иным звуком: звук м – Моя мама пошла в магазин. Мальчик помогает малышу.

Звук ц и ч – Девочка играет в мяч. Девочка упала. Девочка не плачет. Девочка молодец.

3) Можно использовать различные стихи, которые дети разучивают к праздникам.

В лесу темно, Тише мыши.-

Все спят давно. Кот на крыше,

Одна сова не спит, А котята еще выше.

На суку сидит.

4) Использование сюжетных картинок, которые дети должны описать фразой, хотя бы короткой, а не одним словом. Большое внимание уделяется ответам на вопросы. Именно этот вид речевой деятельности приближается к ситуации самостоятельного высказывания. На занятиях по обучению произношению главная задача – добиться хорошего произношения, поэтому не следует довольствоваться правильным ответом только по существу. Например, на вопрос педагога «Какая сегодня погода», ребенок отвечает: «Темпо. Вете сонифко» (тепло, светит солнышко). Оценивая ответ ребенка можно говорить: «Правильно, но ты плохо говоришь. Давай скажем хорошо». Все упражнения, направленные на формирование слитного в различном темпе проговаривания, умение изменять голос по силе и высоте, отражать в устной речи свое эмоциональное состояние, отношение к объекту высказывания, способствуют тому, чтобы самостоятельная фразовая речь детей становилась все более естественной и выразительной.

Условия, необходимые при работе над фразой.

• речь взрослых должна быть богато интонированной;

• необходимо создавать и использовать различные ситуации, в которых разнообразные эмоции можно выразить междометиями: ах, ай-ай, ох, ура!

• проводить специальные упражнения, в которых используются противопоставленные интонации, например: Да? Нет! Я? Нет – ты!

• использовать речевой материал с ярко выраженным интонационным рисунком:

Дождик, дождик – ай-я-я-й!

Зонтик, зонтик – дай! дай! дай!

• проводить речевые игры, предполагающие движения голоса по высоте, интенсивности:

Идет папа – медведь – ТОП – ТОП – ТОП