2. Содержание работы над речевым дыханием

Содержанием работы над речевым дыханием является формирование у детей умение правильно пользоваться дыханием, воспроизводя слитно на одном выдохе слова и короткие фразы.

Для развития речевого дыхания ребенка с нарушением слуха нужно, чтобы перед ребенком ставились определенные задачи, связанные с различного рода дыхательными играми, длительным произнесением гласных, ряда слогов, слов, фраз на одном выдохе и т.п. При этом сами собой определяются тип и способы дыхания, которые более всего соответствуют телесной конституции ребенка.

В начале обычно практикуются разнообразные игровые дыхательные упражнения, не связанные с речью. Цель этих упражнений – научить детей делать умеренно глубокий вдох с последующим достаточно сильным и длительным, экономичным выдохом. Это необходимо для того, чтобы в дальнейшем дети могли достаточно громко и слитно произносить слова и фразы.

Для развития силы и длительности выдоха следует воспользоваться такими упражнениями, как сдувание со стола комков бумаги, поддувание пушинок, кусочков ваты в воздухе, задувание свечи на расстоянии струей выдыхаемого воздуха, катание струей выдыхаемого воздуха по столу карандашей, катушек и т.п.

Для развития способности делать плавный выдох и регулировать его силу, что является уже более сложной задачей и требует тонкого управления дыхательными движениями можно использовать такие упражнения, как поддувание плавающих в воде пластмассовых фигурок, бумажных корабликов, поддувание бумажных фигурок, при котором они не перевертываются и не падают со стола, пускание мыльных пузырей.

Используя то или иное игровое дыхательное упражнение, необходимо ясно представлять себе его назначение и обеспечивать условия, стимулирующие детей к достижению поставленной цели. Например, стремясь к тому, чтобы ребенок глубже вдыхал и с силой выдыхал воздух, сурдопедагог увеличивает расстояние, с которого ребенок должен задуть свечу, привести во вращение ветряную мельницу и т.п. Добиваясь длительного, экономного выдоха, дефектолог требует, допустим, чтобы ребенок, дуя на поднесенную к его рту полоску бумаги, отогнул ее струей выдыхаемого воздуха и удерживал в течение некоторого времени в таком положении. Словом, за занимательностью различных игровых дыхательных упражнений не следует упускать из виду их учебных целей, иначе эти упражнения могут оказаться малоэффективными.

Также полезно проводить дыхательные упражнения в связи с протяжным произнесением (повторением) гласных и многократным повторением элементарных слогов на одном выдохе, например: папапа, татата. При этом главное внимание нужно уделить тому, чтобы в речи дети произносили слова и небольшие фразы слитно, на одном выдохе. Следует настойчиво противодействовать тенденции детей делать вдох после каждого произнесенного слова, а тем более после каждого слога. Позже дети учатся произносить на одном выдохе несколько слов и целые фразы.

Обучение детей с нарушением слуха в детском саду идет пять лет и развитие речевого дыхания идет на всех годах обучения.

На первом году обучение правильному дыханию проводится в игровой форме. Занятия должны быть очень короткими (около трех минут), чтобы дети не утомлялись. В работе можно использовать такие игры-упражнения:

• Сдувание со стола маленьких кусочков цветной гафрированной или папиросной бумаги (самое легкое упражнение);

• Сдувание со стола кусочков цветной ваты;

• Поддувание корабликов, клоунов;

• Поддувание ваты, привязанной к нитке;

• Поддувание бумажных птичек и гирлянд;

• Поддувание целлулоидного шарика по желобку и через трубочки;

• Игра с одуванчиками;

• Поддувание-качание на качелях бумажных фигурок;

• Задувание бумажных фигурок животных и машин в «хлев», «конуру», «гараж»;

• Сдувание бумажных фигурок со снежной горки;

• Вращение вертушек;

• Поддувание катушек, цветных карандашей и т. д.

Предлагая детям подуть на какой-нибудь легкий предмет, педагог учит их складывать губы трубочкой. Если ребенок раздувает щеки, педагог осторожно нажимает на них большим и средним пальцами, чтобы в момент выдоха воздух проходил через вытянутые губы. Струя воздуха должна быть направлена прямо на предмет, чтобы усилия ребенка не пропадали напрасно и не угасал интерес к работе - игрушка обязательно должна быть сдвинута с места. Педагог не должен добиваться сильного напора воздушной струи – дети должны дуть на предметы плавно, без рывков и частых вдохов. Не следует учить детей делать глубокий вдох перед тем, как дуть на предмет. Дети должны поддувать игрушки свободно и естественно, без напряжения.

Со временем в эти упражнения включается звук ф, который дети произносят длительно: ф_.

В начале и первой половине года все упражнения на развитие речевого дыхания проводятся без обозначения игрового материала, а в конце года педагог начинает знакомить детей с названиями игрушек, используемых во время проведения упражнений.

Работа над развитием речевого дыхания неотделима от развития голоса. В специальные упражнения по развитию речевого дыхания следует включать (по мере постановки) изолированные гласные звуки А, О, У (рекомендуется изолированное произнесение, т. к. дети до трех лет не могут соединить согласный с последующим гласным).

При проведении упражнений педагог пользуется различными игровыми приемами. Можно медленно провозить по столу машинку- во время движения игрушки ребенок произносит тот или иной гласный звук. Сначала этот путь может быть очень коротким, а затем конечная точка отодвигается все дальше и дальше и, таким образом длительность произнесения гласных звуков увеличивается.

Для этой цели можно использовать и воздушный шар: в то время, когда воздух медленно выходит из шара, дети произносят гласные звуки(изолированные или, по возможности, в слогах).Удобны и интересны для детей маленькие флейты или дудки, в которых отверстия затягиваются папиросной бумагой: при произношении гласного звука дети могут ощущать вибрацию, прикасаясь к бумаге пальцем.

Для более успешного развития дыхания и голоса детей дыхательно-голосовые упражнения следует проводить стоя (или сидя) и сопровождать их движением рук.

В течение первого месяца второго года обучения сурдопедагог проводит те же упражнения- игры, которые организовывались им на первом году. В последующие месяцы также следует включать в период постановки новых звуков и после завершения работы над ними, упражнения по развитию дыхания, например, при помощи звука с_ дети могут поддувать различные легкие предметы.

На втором году обучения дети учатся слитно (т.е. на одном выдохе ) произносить слова, состоящие не более, чем из трех слогов( без стечения согласных звуков): мама, потолок, волосы и т.д. При произнесении этих слов происходит плавное слияние гласных и согласных звуков. На данном году обучения лучше пользоваться слогами состоящими из согласных п,т,ф,в,л,к и гласных а,о,у,э. Описанная работа проводится сначала индивидуально, а затем во время речевой зарядки, занимая не более пяти минут ежедневно в начале занятия.

Начиная с третьего года обучения, значительно расширяется содержание обучения: дети учатся произносить на одном выдохе четырех, пятисложные слова, слова имеющие стечение согласных звуков, а также фразы. Работа проводится по тому же прицепу с опорой на тактильно-вибрационную чувствительность.

При формировании речевого дыхания детей с нарушением слуха обучение слитному произношению слов и фраз целесообразно осуществлять в определенной последовательности: слова без стечения согласных - фразы без стечения согласных – слова со стечением согласных – фразы со стечением согласных звуков. На третьем году обучения нужно использовать музыкальные занятия для развития дыхания и голоса детей.

В течении четвертого и пятого года обучения педагог продолжает работу по формированию фразового дыхания. Приемы этой работы те же, разница заключается лишь в том, что детям для слитного произнесения предлагаются более длинные фразы. При произнесении фраз дети уже могут не только четко и правильно воспроизводить все звуки, но и говорить на одном выдохе.