Тема: «Значение норм орфоэпии для детей с нарушениями слуха. Нормы орфоэпии, изучаемые в детском саду. Виды работ по формированию орфоэпических норм. Навыки самоконтроля над нормами орфоэпии.»

ПЛАН:

1. Понятие орфоэпии в русском языке. Виды норм орфоэпии.

2. Этапы работы по формированию орфоэпических норм у детей с нарушениями слуха.

3. Виды работ по формированию орфоэпических норм у детей с нарушениями слуха.

4. Навыки самоконтроля над нормами орфоэпии.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Денисова О.А. Диссертационная работа. Формирование навыков самоконтроля над произношением глухих детей старшего дошкольного возраста.- М., 1997г.

2. Волкова К.А. Методика обучения глухих произношению.- М.,1968г.

3. Методика обучения глухих устной речи./ Под ред. Ф.Ф. Рау. -М .,1976г.

4. Пелымская Т.В. Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом.- М., 1998г.

1.ПОНЯТИЕ ОРФОЭПИИ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ. ВИДЫ НОРМ ОРФОЭПИИ.

Орфоэпией называется соблюдение правил произношения русского языка.

Орфоэпия глухих- нормы правильного произношения, установленные для устной речи глухих и позволяющие достичь ее наибольшей естественности и внятности. Орфоэпия глухих представляет собой некоторое отступление от нормальной орфоэпии, общерусского литературного произношения, в сторону сближения его с книжным произношением. Для русского языка характерны определенные нормы литературного произношения. Сюда относится- произношение безударного о как а (вода, окно), произношение звонких согласных на конце слов как глухих (нож, глаз), произношение глаголов сочетании ться и тся как ца (улыбается), произношение двойных согласных как одного долгого звука (класс), произношение звонких согласных перед глухими как глухих (ложка), произношение окончании прилагательных- ого, - его как- ова,-ева.

В русском языке гласные а и о в безударной позиции редуцируются; у ряда слов произношение расходится с написанием и их необходимо запомнить (что, чтобы и т.д.)

В устной речи различают деловой и разговорный стили. Для делового стиля характерно четкая артикуляция звуков и несколько замедленный темп речи. Разговорному стилю присущ более ускоренный темп, в силу чего в речи иногда не все звуки артикулируются, а иногда просто выпадают. Однако в деловом и разговорном стиле нормы орфоэпии должны быть соблюдены.

Речь сурдопедагога должна удовлетворять всем нормам орфоэпии. Сурдопедагогу следует пользоваться в процессе обучения глухих детей как деловым, так и разговорным стилем речи.

Обучая глухих устной речи, мы должны исходить из необходимости соблюдения учащимися всех тех норм орфоэпии, которые влияют на внятность речи.

При обучении глухих нормам орфоэпии необходимо решать две основные задачи: научить детей орфоэпическим правильно произносить речевой материал и в процессе обучения глухих устной речи дать им знание правил орфоэпии и научить сознательно, применять эти правила в устной речи.

2.ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОЭПИЧЕСКИХ НОРМ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХАМИ.

Первоначально учащиеся чисто практически овладевают нормами орфоэпии. Затем они начинают изучать правила орфоэпии. На первых порах обучения, когда учащиеся чисто практически овладевают нормами орфоэпии, каждое новое слово следует записать с надстрочными знаками, отображающими его литературное произношение. При этом используются различные надстрочные знаки, надстрочные буквы, которые соответствуют произносимому звуку в данном слове, например: сова, хлеб, черточка: сова, хлеб, скобки: лес (т) ница, со(л)нце. Применение того или иного орфоэпического знака определяется степенью знакомства учащихся со словом: в новых словах используется надстрочный знак в виде буквы, затем- черточка, и , наконец слова пишутся без всякого надстрочного знака.

Такая обработка речевого материала проводится не только на занятиях по обучению произношению, но и на любом уроке: при ознакомлении учащихся с новым термином, новым словом, указывается и характер произношения данного слова. В меньшей степени работа над орфоэпией ведется на индивидуальных занятиях.

3. ВИДЫ РАБОТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОЭПИЧЕСКИХ НОРМ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА.

В процессе обучения нормам орфоэпии используются различные виды работ:

1). Чтение с опорой на надстрочные знаки.

2). Расстановка учащимися надстрочных знаков.

3). Чтение без опоры на надстрочные знаки.

4). Самостоятельная речь учащихся ( называние конкретных предметных предметов, картинок, ответы на вопросы).

Таким образом, необходимо схема видов работ от чтения по надстрочному знаку до самостоятельной речи.

При этом после того, как учащиеся начинают изучать правила орфоэпии, они не только самостоятельно расставляют надстрочные знаки, отображающие орфоэпическое произношение слова, но и объясняют, в соответствии с каким правилом надо говорить именно так. Широко используется такой вид работ, как подбор учащимся примеров на то или иное правило орфоэпии. При работе над орфоэпией рекомендуется использовать все возможные таблицы.

В целях закрепления правильного произношения особо важное значение имеют такие упражнения, которые наиболее приближают процесс обучения к обстановке непосредственного общения, например, ведение диалога, постоянного с учетом определенного орфоэпического правила. Диалоги могут быть между учителем и учащимся, а также между самими учащимися.

Большое место, особенно на старших годах обучения, отводится таким видам работы, как самостоятельное рассказывание: о прочитанной книге, о просмотренной кинокартине, по заданной теме или по картине.

Необходимо также организовывать речевые игры. В качестве примера можно привести игру в лото, составленную на то или иное правило орфоэпии. Эти виды работ преследует цель автоматизации орфоэпически правильного произношения.

5. НАВЫКИ САМОКОНТРОЛЯ НАД НОРМАМИ ОРФОЭПИИ.

Глухие дети старшего дошкольного возраста приемами самоконтроля в отношении норм орфоэпии не пользуются в 88% случаях. Неосознанный самоконтроль был зафиксирован у 12% детей, но необходимо отметить, что ни один ребенок не смог ответить на предъявленные вопросы: «Проверь себя». «Как узнать?» Это говорит о том, что ни один ребенок осознанными приемами самоконтроля над нормами орфоэпии не пользуются.

Самоконтроль над соблюдением норм орфоэпии для глухих детей является достаточно сложным.

У глухих детей старшего дошкольного возраста имеются различные виды самоконтроля над различными сторонами произношения: кинестезическии, двигательный, слуховой, тактильно-вибрационный, зрительный. При определении соотношения всех видов самоконтроля кинестезическии самоконтроль является синтезирующим, который складывается из всех видов самоконтроля. У глухих детей старшего дошкольного возраста кинестезическии самоконтроль присутствует при правильном произношении и отсутствует- при неправильном.

Выявлены разнообразные приемы осознанного самоконтроля: ориентир на реакцию педагога; двигательные (дирижирование, отхлопывание, отстукивание, выделение ударного слога силой…); слуховой ; тактильно-вибрационные (ощущения вибрации щек, крыльев носа, напряжение дна ротовой полости, работа голосовых связок); зрительные приемы (запоминание, положения органов артикуляции при произношении звуков).

Большое значение для формирования навыка самоконтроля имеет остаточный слух. Глухие дети лучше произносят то, что лучше дифференцируют на слух, то есть когда осуществляется слуховой самоконтроль. Это относится к звукам речи (гласным); к изменению интенсивности голоса; словесному ударению.

Самоконтроль над различными сторонами произношения сформирован на крайне низком уровне.

У детей недостаточно сформирован речевой эталон с которым ребенок сравнивает свое произношение; на недостаточную автоматизацию и дифференциацию при обретенных умении, низкую осознанность приобретаемых знании, на отсутствие целенаправленной работы по формированию самоконтроля над произносительной стороной устной речи глухих детей старшего дошкольного возраста.

ВОПРОСЫ:

1.Назовите нормы орфоэпии, изучаемые глухими в детском саду.

2. В чем состоит содержание работы над орфоэпией?

3. Каковы задачи работы над орфоэпией?

4. Перечислите виды работ по обучению глухих орфоэпии.

5. Каковы приемы осознанного самоконтроля над нормами орфоэпии у глухих детей дошкольного возраста?