4. Использование звукоусиливающей аппаратуры для развития слухового восприятия.

Одним из условий эффективной работы по развитию слухового восприятия является использование звукоусиливающей аппаратуры. Аппаратура позволяет донести до слуха учащихся те же звуки речи, которые вызывают значительные трудности при их восприятии. А.Р. Лурия, говоря о восприятии звуков на слух слабослышащими отмечал, что только в крайне незначительной полезной зоне воспринимают звуки на слух, в виду того, что нижние пороги ощущения очень подняты, а верхние пороги очень опущены, и поэтому стоит задача определения оптимально полезной зоны для восприятия, в пределах которой можно усилить звук с помощью звукоусиливающей аппаратуры.

Как показали работы отоларингологов, у детей с недостатками слуха в результате неоднократных исследований с помощью аудиометра можно установить индивидуальные «зоны лабильности» между наиболее высокими и низкими слуховыми порогами. Отсюда «зоны лабильности» могут служить ориентиром для организации работы по развитию слухового восприятия. Согласно индивидуальным «зонам лабильности» можно дозировать громкость звука, подбирать соответствующий речевой материал для упражнений, учитывая, что по тональным аудиограммам можно судить о восприятии речи с помощью звукоусиливающей аппаратуры. Современная ЗУА для развития слухового восприятия типа: РСР, СУВАГ и др., предназначены для развития слухового восприятия и работы над улучшением речи и произношением, имеет фильтры позволяющие исключить ту полосу частот, которую ребёнок не воспринимает ввиду индивидуальных особенностей его слуховой функции. Эта аппаратура усиливает звуки в задаваемой полосе частот.

5. Влияние целенаправленной работы на развитие слухового восприятия.

В процессе специального обучения детей с нарушением слуха центральное место занимает формирование речи на основе развития слухового восприятия. Решая вопрос о развитии речи детей на основе использования слухового восприятия, нужно помнить, что основой любых психических актов является физиологический процесс. В сфере тесного взаимодействия физиологии и психологии важная роль принадлежит анализаторам. И.П. Павлов в учении об анализаторах раскрыл механизм их деятельности, который лежит в основе восприятия. Именно в анализаторах возникают ощущения, здесь совершается переход энергии внешнего раздражителя в факт сознания. Многочисленные исследования психологов о природе сенсорного развития человека свидетельствуют о том, что под влиянием систематической, целенаправленной работы снижаются абсолютные и разрозненные пороги восприятия.

Между слуховым восприятием и развитием речи существует тесная взаимосвязь: чем выше уровень речевого развития, тем лучше слуховое восприятие ребёнка, тем больше возможностей для развития речи. Планомерное, целенаправленное развитие речи в процессе обучения: знакомство с новыми словами, словосочетаниями, усвоение грамматических закономерностей, объяснение различных элементов речи, уточнение звукового состава слов, исправление произношения, специальная работа по развитию слухового восприятия - всё это помогает ребёнку со сниженной слуховой функцией овладеть речью. Под влиянием развития речи непрерывно возрастает способность слухового восприятия речи, что сказывается в удлинении расстояния, с которого воспринимается речь, а также в нарастании количества слов, доступных слуху ребёнка.

В процессе работы по развитию слухового восприятия используется аналитико – синтетический метод, его суть заключается в том, что при обучении речи исходным является целое слово. Для воспитания у глухонемых точной артикуляции отдельных элементов слова, последенее дробится на слоги и звуки, которые при дальнейшей работе синтезируются.

В соответствии с программными требованиями на индивидуальных занятиях на первых годах обучения исходной единицей является слово. Детей сначала учат различать и опознавать слова и только затем фразы.

Для изучения соотношения различных способов восприятия (слухового и слухозрительного) должен быть правильно подобран речевой материал. Следует исходить из того, что результаты восприятия зависят от влияния лексического содержания воспринятого материала и степени лингвистической подготовки ребёнка. Основная единица речи – слово представляет собой единство звука и значения. Слово имеет сложные временные и частотные амплитудные характеристики, а также разный фонетический состав

(Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев и др.) Особенностями становления речи у слабослышащих детей занимались такие учёные, как: Р.М. Боскис, А.Г. Зикеев, К.Г. Коровин, В.А. Синяк. Выявлено, что ей свойственны следующие недостатки: ограниченный объём словаря, искажённое произношение слов, смешение названий действий и предметов, а также недостатки в грамматическом оформлении высказываний (например: отсутствие некоторых членов предложения, в частности сказуемого или служебных слов, неправильные грамматические связи и употребление отдельных слов вместо предложений).

Для формирования речи слабослышащих дошкольников большое значение имеет овладение глаголами «главными организаторами фразы» (Л.С.Цветкова). Глаголы играют важную роль в формировании наглядно-действенного и речевого мышления детей, в развитии обобщающих, номинативных и коммуникативных функций речи. Таким образом, на ранних этапах обучения слабослышащих детей устной речи на овладение глаголами следует обращать особое внимание.

Вопросы.

1. Какие существуют точки зрения учёных на проблему восприятия речи на слух.

2. Каковы основные положения системы работы по развитию слухового восприятия.

3. Каковы особенности восприятия речи у детей с нарушениями слуха.

4. Какова роль слуха в общем и речевом развитии детей.

5. Как влияет ЗУА на развитие слухового восприятия.

Тема: Дефекты голоса, вызванные слуховыми нарушениями

План

1. Влияние нарушений слуха на состояние голоса

2. Дефекты голоса и способы их преодоления

а) дефекты, связанные с нарушениями силы голоса;

б) дефекты, связанные с нарушениями нормальной высоты голоса;

в) дефекты, связанные с нарушениями тембра.