Тема: Значение развивающегося слухового восприятия в коррекционной работе над речью глухих (тугоухих) детей. План:

1.Развитие слухового восприятия.

2.Роль слуха в общем развитии детей и развитии речи.

3.Основа развития слухового восприятия

4.Использование звукоусиливающей аппаратуры.

5.Влияние целенаправленной работы на развитие слухового восприятия.

Литература:

1.Багрова И.Г. Развитие речевого слуха слабослышащих школьников.-М.,1993

2.Белов И.М., Баннова М.М., Кукс Е.Н., Ломоватская Л.Г. К вопросу о формировании речи слабослышащих детей дошкольного возраста// Дефектология. –1989 - №5.

3.Бельтюков В.И. Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухонемых произношению. –М.,1960.

4.Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. –М.,1975.

5. Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. –М.,1991.

6. Ли С.И. К вопросу о развитии слухового восприятия у слабослышащих дошкольников.// Дефектология. –1993 -№1

7. Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников. –М.,1971.

8. Макаренко Т.А. Совершенствование работы по развитию слухового восприятия и обучению глухих детей устной речи.// Дефектология. –1991 - №5.

9. Назарова Л.П. Методика слуховой работы в школе слабослышащих. –М.,1981.

10. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. –М.,2001.

11. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. –М.,1981.

12. Рау Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей. –М.,1981.

13. Рау Ф.Ф. О психологических основах развития слухового восприятия речи у глухих детей // Дефектология. –1991 -№1

14. Шматко Н.Д.,Пелымская Т.В. Развитие слухового восприятия и обучение произношению // Дошкольное воспитание аномальных детей/ Под. ред. Л.П.Носковой. –М.,1993.

1.Развитие слухового восприятия

В настоящее время особенности слухового восприятия слабослышащих дошкольников, обучающихся в специальных д/с, недостаточно изучены. Этой теме посвящены работы таких учёных, как Ф.Ф. Рау, В.И. Бельтюков, Э.И. Леонгард, Н.Д. Шматко, Е.П. Кузьмичёвой, Т.В. Пелымской.

Усвоение глухими и слабослышащими дошкольниками устной речи предполагает овладение навыками её восприятия на слухозрительной и слуховой основе. В ходе всего учебно-воспитательного процесса формируется и развивается слуховое восприятие детей. Глухие дошкольники учатся воспринимать на слух хорошо знакомый, специально отобранный речевой материал, также по обучению восприятию незнакомого по звучанию материала. При этом особое внимание уделяется формирования умения воспринимать речь разборчиво, т.е. узнавать на слух большинство элементов в составе речевой единицы.

Ф.Ф. Рау обосновывает систему работы по развитию слухового восприятия, он указывает на необходимость формирования слуховых образов, которые становятся в результате акупедических упражнений всё более чёткими, дифференцированными, прочными и обобщёнными. Эти образы могут соответствовать как словам, отдельным словосочетаниям, фразам, так и более дробным элементам речи – морфемам, фонемам. Всякое восприятие речи в затруднённых условия (слушание, чтение, чтение с губ) вызывают активизацию моторного отдела речевой системы. В процессе акупедических упражнений неполноценность аккустических впечатлений стимулирует компенсаторное проговаривание слов. Это ведёт к укреплению слухо-кинестетических связей, благодаря чему даже фрагментарное восприятие звуковой структуры слов в ряде случае оказывается достаточным, чтобы актуализировать их кинестетические образы в поддержку слуховым. При этом следует учитывать не только артикуляционные, но и пальцевые, кинестетические образы.

Р.М. Боскис отмечает, что нарушение слуха не даёт равномерного снижения восприятия речи. В зависимости от степени понижения слуха у ребёнка остаются возможности воспринимать те или иные элементы речи. Слабослышащие дети в большинстве случаев сравнительно хорошо различают целые группы звуков, но они не могут различать звуки внутри каждой группы. В одних случаях они полностью различают некоторые согласные звуки, а в других – их общий признак звонкости, признак смягчения и т.п. Прежде всего, он почти всегда способен услышать контур слова, так как он различает все гласные звуки, способен воспринимать ударный слог и общее количество слогов в слове. Таким образом, слабослышащий ребёнок слышит речь с большими пробелами, но он различает на слух знакомые слова. Следовательно, чем больше он будет знать слов, тем лучше он будет пользоваться своим слухом. В процессе обучения речи ребёнок приобретает новые возможности слухового восприятия, то есть его слух улучшается одновременно с обучением речи.