Содержание

Особенности речевого дыхания у детей с нарушениями слуха.

Организация работы над речевым дыханием…………………………………………………………………………2

Система работы над голосом в процессе применения речевой ритмики…………………………………………………………………………..5

Система работы над ритмом с применением речевой ритмики…………………………………………………………………………..10

Система над темпом речи с применением речевой ритмики………………………………………………………………………….13

Система выявления особенностей произношения у глухих (слабослышащих) детей. Обследование произношения у ребенка: материал для обследования, последовательность обследования, запись результатов обследования……………………………………………………………………22

Значение развивающегося слухового восприятия в коррекционной работе над речью глухих (тугоухих) детей……………………………………………………………….25

Дефекты голоса, вызванные слуховыми нарушениями……………………29

Работа над звуками речи. Регламентированные, нерегламентированные, допустимые, дефектные замены. Последовательность работы над звуками в речи неслышащих (слабослышащих) детей………………………………………………………………………….32

Значение норм орфоэпии для детей с нарушениями слуха. Нормы орфоэпии, изучаемые в детском саду. Виды работ по формированию орфоэпических норм. Навыки самоконтроля над нормами орфоэпии…………………………………………………………………..52

Работа над словом…………………………………………………………54

Система работы над фразой………………………………………………59

Использование наглядных пособий и технических средств обучения на разных этапах работы над произносительной стороной устной речи детей с недостатками слуха………………………………………………………………………62

Значение планирования в работе над произношением у детей с нарушениями слуха, при условии реализации индивидуально-дифференцированного подхода. Виды планирования, его структура, содержание, требования к нему…………………………………………70

Виды учета, его периодичность. Разделы, содержание учета в зависимости от года обучения ребенка. Требования, предъявляемые к речевому материалу. Методы исследования произношения и фиксации результатов………………………………………………..72

Типы ЗУА. Характеристика и значение приборов, преобразующих звучащую речь в сигналы, для методики обучения произношению детей с нарушениями слуха……………………………………………………………………76

Роль родителей в обучении произношению детей с нарушениями слуха……………………………………………………………………81

Формы взаимодействия семьи и дошкольного учреждения по вопросам формирования произношения детей с нарушенным слухом……………………….86

Тема: Особенности речевого дыхания у детей с нарушениями слуха. Организация работы над речевым дыханием. План:

1. Речевое дыхание. Его особенности у детей с нарушениями слуха.

2. Содержание работы над речевым дыханием

3. Организация работы над речевым дыханием в процессе фонетической ритмики и во время речевой зарядки.

Литература:

1. Власова Т. М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя.- М.: Гуманит. изд. центр «Владос» , 1996.

2. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. Под ред. В.К. Трутнева, С.С. Ляпидевского.- М.:Медиц.,1962.

3. Леонгард Э. И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников.- М.: Просвещение, 1971.

4. Методика обучения глухих детей устной речи. Под ред. Ф.Ф. Рау.- М.: Просвещение, 1976.

5. Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушениями слуха.- М.,1998.

6. Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста.- М.,1991.

7. Программа воспитания и обучения слабослышащих детей дошкольного возраста.- М.,1991.

8. Рау Ф. Ф., Слезина Н. Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. – М.: Просвещение, 1981.

1. Речевое дыхание. Его особенности у детей с нарушениями слуха.

Речевое дыхание имеет ряд особенностей. Во время речи дыхательный аппарат продолжает выполнять свою основную биологическую функцию связанную с осуществлением газового обмена. Вместе с тем происходит перестройка работы дыхательного аппарата, социально обусловленная теми требованиями, которые предъявляются к дыханию речью как средством общения. Дыхание при речи характеризуется значительным преобладанием фазы выдоха над фазой вдоха, выражающемся в среднем отношении 5:1 или даже 8:1. Иначе говоря, вдох при речи короткий, а выдох длинный.

Чтобы обеспечить длительный выдох, необходим достаточный запас воздуха в легких. Этим обусловлен более глубокий вдох во время речи.

Необходимость быстрого и глубокого вдоха при речи приводит к тому, что вдох происходит главным образом через рот, а не через нос, как при дыхании в покое. Быстрому и глубокому вдоху через нос препятствует сравнительная узость носовых ходов.

Во время речи выдох осуществляется при активном участии выдыхательных мышц. Это необходимо для того, чтобы получился достаточный напор воздуха, без которого невозможна звучная речь. В покое дыхание детей с нарушением слуха не отличается от дыхания нормально слышащих. А во время разговора дыхание у детей с нарушением слуха сильно изменено. Напряженная артикуляция способствует частым перерывам выдоха и нового вдоха, и кривая выдоха во время речи заметно отличается от кривой слышащего. Наиболее выразительным признаком кривых во время начала речи является недостаток физиологического асинхронизма грудной и брюшной кривой.

Митринович (Чехословакия) очень подробно обследовала отклонения дыхателеных движений при речи глухих. Она обнаружила, что движения обеих половин грудобрюшной преграды некоординированы, асимметричны, неправильны и неритмичны. Далее она обнаружила, что хроноксия обоих диафрагмальных нервов отличается от нормальной. Важное значение имеет определение Митринович, что изменение дыхательных движений сильнее выражено у глухих с врожденной глухотой, чем с приобретенной.