I модуль. Психическая деятельность человека. Личность и индивидуальность

Тема 1. Предмет психологии. Становление научной психологии План

1. Предмет психологии и основные этапы ее становления.

2. Житейская и научная психология

3. Место психологии в системе наук и ее связь с другими науками

4. Структура современной психологии. Основные теоретические и прикладные ее отрасли.

1. Предмет психологии и основные этапы ее становления. Слово «психология» образовано из двух греческих: «psyche» - душа и « logos» - слово, учение. Оно имеет два значения: психология как наука, и психология как совокупность особенностей характера, внутренний мир человека.

Психология как наука характеризуется своим объектом и предметом. Объектом психологии выступает психика, предметом – основные закономерности порождения и функционирования психической реальности.

Психология, как и любая другая наука, прошла определенный путь развития. Кратко рассмотрим основные этапы и направления.

1. Первые представления о психике были связаны с анимизмом (от латинского «анима» - дух, душа) – древнейшими взглядами, согласно которым у всего, что существует на свете, есть душа. Душа понималась как независимая от тела сущность, управляющая всеми живыми и неживыми предметами.

2. Позднее в философских учениях древности затрагивались психологические аспекты, которые решались в плане идеализма (Платон) либо в плане материализма (Демокрит, Лукреций, Эпикур).

3. Философ Аристотель в трактате «О душе» выделил психологию как своеобразную область знания и впервые выдвинул идею неразделимости души и живого тела. По Аристотелю, главная функция души – реализация биологического существования организма. Этими древними воззрениями характеризуется первый этап истории развития психологии

4. С XVII в. начинается новая эпоха в развитии психологического знания. В связи с развитием естественных наук с помощью опытно-экспериментальных методов стали изучать закономерности сознания человека. Р. Декарт (1596-1650) создал теорию, объясняющую поведение на основе механистической модели

Попытку вновь соединить тело и душу человека (душа и тело определяются одними и теми же материальными причинами), разделенные учением Декарта, предпринял голланд. философ Спиноза (1632-1677).

5. Немецкий философ Г. Лейбниц (1646-1716), отвергнув установленное Декартом равенство психики и сознания, ввел понятие о бессознательной психике. В душе человека непрерывно идет скрытая работа психических сил – бесчисленных «малых перцепций» (восприятий). Из них возникают сознательные желания и страсти.

6. Термин «эмпирическая психология» введен нем. философом XVIII в. Х. Вольфом для обозначения направления в психологической науке, основной принцип которого состоит в наблюдении за конкретными психическими явлениями, их классификации и установлении проверяемой на опыте закономерной связи между ними.

7. Выделение психологии в самостоятельную науку произошло в 60-х годах в. Оно было связано с созданием специальных научно-исследовательских лабораторий и институтов, кафедр в вузах, а также с введением эксперимента для изучения психических явлений. Первым вариантом экспериментальной психологии как самостоятельной научной дисциплины явилась физиологическая психология немецкого ученого В. Вундта (1832-1920). В 1879 г. в Лейпциге Вундт открыл первую в мире экспериментальную психологическую лабораторию. Вскоре, в 1885 г., В.М. Бехтерев организовал подобную лабораторию в России. Направление Вундта было названо структуралистический подход, согласно этому подходу сознание было разбито на психические структуры, простейшие элементы: ощущения, образы и чувства. Роль психологии, по мнению Вундта, заключается в том, чтобы дать как можно более детальное описание этих элементов.

8. Американский психолог У. Джеймс предложил изучать функции сознания и его роль в выживании человека. Он выдвинул гипотезу о том, что роль сознания заключается в том, чтобы дать человеку возможность приспособиться к различным ситуациям.

9. Основоположником отечественной научной психологии считается И.М. Сеченов (1829-1905). Важное место в истории отечественной психологии принадлежит Г.И. Челпанову (1862-1936). Его главная заслуга состоит в создании в России психологического института (1912). Экспериментальное направление в психологии с использованием объективных методов исследования развивал В.М. Бехтерев (1857-1927). Усилия И.П. Павлова (1849-1936) были направлены на изучение условно-рефлекторных связей в деятельности организма.

10. Бихевиористский подход. С начала ХХ в. начинается третий этап в истории психологии. Американский психолог Уотсон провозгласил в 1913 г., что «психология – это наука о поведении».

11. Гештальтпсихология возникла в Германии благодаря усилиям Т. Вертгеймера, В. Келера и К. Левин, выдвинувших программу изучения психики с точки зрения целостных структур (гештальтов).

12. В начале ХХ в. в психологии возникло направление психоанализа, или фрейдизма. З. Фрейд считал, что самая глубокая и значимая область человеческой психики – это бессознательное.

13. Представители когнитивной психологии У. Найссер, А. Пайвио и др. отводят в поведении субъекта решающую роль знаниям. Для них центральным становится вопрос об организации знания в памяти субъекта, о соотношении вербальных и образных компонентов в процессах запоминания.

14. Гуманистическая психология – ее представители Г. Олпорт, Г.А. Мюррей, Г. Мэрфи, К. Роджерс, А. Маслоу предметом психологических исследований считают здоровую творческую личность человека

15. Значительный вклад в развитие психологии ХХ в. внесли наши отечественные ученые Л.С. Выготский (1896-1934), А.Н. Леонтьев (1903-1979), А.Р. Лурия (1902-1977) и П.Я. Гальперин (1902-1988).

2. Житейская и научная психология. Вопрос о взаимоотношениях житейской психологии с научной психологией, помимо академического интереса, имеет и практический смысл. Если объективно наша жизнь пронизана психологическими связями и отношениями, если существует в специфических формах житей­ская психология, а мы являемся ее живыми носителями, то вполне возможно допустить, что психологами мы становимся (или не становимся), усваивая психологические уроки обыден­ной жизни. В то же время в психологических работах выделяют целый ряд раз­личий между житейской психологией и научной; укажем на основные из них.

Во-первых, существуют различия в объекте житейской и научной пси­хологии, т.е. различия в том, кто и что становится источником психологических знаний. Объектом житейской психологии все­гда выступают конкретные люди, с которыми мы непосредствен­но соприкасаемся. Объект научной психологии историче­ски изменялся и включал в себя многообразные проявления че­ловеческой психики.

Во-вторых, различие в уровне обобщенности знаний. Знания житейской психологии приурочены к конкретным ситуациям и к конкретным людям, а потому мало обобщены и ситуативны. Знания науч­ной психологии отличаются обобщенностью, фиксируют факты и закономерности поведения, общения, взаимодействия людей, их внутренней жизни. Как правило, они выражены в понятиях, которые указывают на существенные и постоянные свойства че­ловеческой психологии.

В-третьих, житейские и научные психологические знания различаются в способах их получения. Житейские знания о психоло­гии человека приобретаются путем непосредственного наблюде­ния за другими людьми и самонаблюдения. Научная психология для получения новых знаний и их логического структурирования использует целый арсенал научных методов.

В-четвертых, многообразие методов получения знаний научной психоло­гии приводит к еще одному существенному ее отличию от жи­тейской психологии — к наличию обширного, разнообразного материала, отражающего психологические аспекты многогран­ной жизнедеятельности человека. Этот материал обобщен, систе­матизирован, представлен в логически непротиворечивых конст­рукциях, понятиях, теориях. Знания житейской психологии не систематизированы, фрагментарны, зачастую противоречат друг другу.

В-пятых, существенно различны пути и способы передачи знаний жи­тейской и научной психологии. Возможности трансляции обыден­ных психологических знаний от одного человека к другому, от старших к младшим весьма ограничены. Научно-психологические знания выверены и упорядочены в научных теориях, описаны в научных трудах.

Необходимо зафиксировать еще одну особенность взаимоот­ношений житейской и научной психологии — между ними от­сутствует генетическая преемственность. Донаучная психоло­гия предшествует научной, но послед­няя не вырастает из нее.

Вместе с тем недопустимо пренебрежительное отношение к житейской психологии. Обобщен­ный и научно выраженный опыт совместной жизнедеятельно­сти людей получает свою значимость, когда он «пропущен» через внутренний опыт, когда он превратился в личное дос­тояние. В частности, продуктивная педагогическая дея­тельность необходимо основывается на научной психологии, но педагог, помимо этого, должен быть хорошим житейским психо­логом, следующим своей интуиции, своему внутреннему опыту. Различные формы вненаучного психологического знания — на­родная мудрость, художественные произведения и т.д. — облада­ют одним несомненным достоинством — они достоверно и об­разно отражают реальные жизненные ситуации, целостность че­ловеческой жизни, затрагивают глубинные слои души человека, наводят на размышления о себе, о своей душевной и духовной жизни.

В свою очередь понятия и концепции научной психологии влияют на жи­тейские представления людей о своей психической жизни. В разговорный язык проникают научные понятия психологии, и люди начинают выражать свои субъективные состояния через эти понятия (н-р, «комплекс», «стресс», «компенсация», «замещение» и др.).

3. Место психологии в системе наук и ее связь с другими науками. От того, какое место отводится психологии в системе наук, во многом зависит понимание возможностей использования психологических данных в других науках. Следует отметить, что в истории духовного развития общества ни одна отрасль знания не меняла своего места в системе наук так часто, как психология. В настоящее время наиболее общепринятой считается нелинейная классификация, предложенная академиком Б. М. Кедровым. Она отражает многоплановость связей между науками, обусловленных их предметной близостью. Предложенная схема имеет форму треугольника, вершины которого представляют науки естественные, социальные и философские. Такое положение обусловлено реальной близостью предмета и метода каждой из этих основных групп наук с предметом и методом психологии, ориентированным в зависимости от поставленной задачи в сторону одной из вершин треугольника.

Психологическая наука на современном этапе представляет собой самостоятельную науку, тесно связанную с другими науками. Согласно классификации наук А. Кедрова психология занимает центральное место не только как продукт всех наук.

Решающее значение для психологии имеет ее связь с общественными науками и прежде всего с философией, в рамках которой нашло ее становление и развитие. Ее методологической основой являются философские концепции и теории, позволяющие понять взаимодействие человека с окружающей средой.

Тесно связана психология и с биологическими науками, прежде всего с физиологией высшей нервной деятельности. Знание законов работы нервной системы, осуществляющей процессы возбуждения и торможения и тех сложных нервных образований, которые осуществляют процессы анализа и синтеза, образование нервных связей — все это надо знать психологу для того, чтобы изучить основные виды психической деятельности человека и установить, на какие механизмы опираются сложнейшие формы психической деятельности, какими аппаратами они осуществляются, в каких системах протекают. Следует отметить значение для психологии работ И.П.Павлова, В.М. Бехтерева, А.А.Ухтомского, П.К.Анохина, Н.А.Бернштейна.

Непосредственна и достаточно многообразна связь психоло­гии с педагогикой. Работа педагога будет результативной только в том случае, если она опирается на знание закономерностей, по которым развивается психика ребенка. Психология выявляет психологические механизмы, лежащие в основе педагогических взаимодействий, изучает закономернос­ти педагогического процесса, определяет условия его оптимизации.

3. Структура современной психологии. Основные теоретические и прикладные ее отрасли. В настоящее время психология представляет собой весьма разветвленную систему относительно самостоятельно развивающиеся направления научных исследований. Все отрасли психологии делятся на две группы: теоретические и прикладные. Цель теоретической психологии – выявление закономерностей, психологических механизмов, разработка теории. Задача Прикладной (практической) - использование полученных знаний в различных сферах жизни. Ее ведущей, базисной отраслью является общая психология, изучающая основные формы психической деятельности и составляющая основу всех психологических дисциплин. Она раскрывает сущность, структуру и функции человеческой психики, законы, по которым развивается в филогенезе и онтогенезе, объясняет, какую роль в психическом развитии играет врожденное и приобретенное, биологическое и социальное, как соотносятся психика и мозг и т.д.

Педагогическая отрасль. Это отрасль обеспечивает научное обоснование программ и методов обучения и воспитания; устанавливает круг тех знаний, которые должны быть усвоены в соответствующем возрасте, и способы подачи материала, которые обеспечат его научное усвоение. Развитие психологической службы школы способствовало возникновению психодиагностики как одного из направлений возрастной и педагогической психологии.

Психология труда изучает психологические особенности трудовой деятельности человека, психологические аспекты научной организации труда и имеет ряд разделов: инженерная психология, изучающая деятельность оператора в автоматизированных системах управления; авиационная психология, изучающая психологические закономерности деятельности человека в процессе полета, космическая психология.

Медицинская психология, патопсихология, психотерапия ставят своей задачей объяснить причины возможных психических нарушений и обосновать методы их предупреждения и лечения.

Юридическая психология рассматривает усвоение человеком правовых норм и правил поведения,

Психология спорта изучает закономерности проявления и развития психики человека в условиях спортивной деятельности.

Психология творчества изучает созидание человеком нового, оригинального в различных сферах деятельности, прежде всего в науке, технике, искусстве.

Сравнительная психология. Эта отрасль рассматривает особен­ности поведения животных на разных этапах эволюции, просле­живает изменение формы поведения животного в зависимости от их приспособления к условиям существования.

Возрастная психология изучает формирование психической де­ятельности в процессе развития и позволяет проследить, как раз­виваются психические процессы, и формируется личность в онто­генезе.

Специальная психология изучает психологические особенности аномальных детей, дефект которых обусловлен поражением коры головного мозга (умственная отсталость), нарушением деятель­ности анализаторов (глухие, слабослышащие, слепые, слабовидя­щие, слепоглухонемые), недоразвитием речи.

Социальная психология изучает человеческие взаимоотношения, возникающие в процессе общения, и взаимодействие людей в раз­личных группах.

Психология личности изучает основные закономерности фор­мирования личности, истоки ее активности и жизнедеятельности.

Психофизиология — об­ласть психологии, изучающая нервные механизмы психической деятельности.

Нейропсихология изучает мозговые механизмы высших психи­ческих функций на материале локальных поражений головного мозга.

Дифференциальная психология выявляет индивидуальные различия людей, проявляющи­еся в свойствах нервной системы, в эмоциональных реакциях, особенностях протекания психических процессов и личностных ка­честв.