79. Отметьте инновационные подходы учителей при внедрении икт.

А) Самостоятельно принимать решение о том, что необходимо знать и что помнить

Б) Знать объем учебного материала исключи­тельно тот, который предоставлен в учебнике либо, который преподносит учитель

В) Учитель помогает учащемуся оценить, отобрать, сформировать и хранить информацию

Г) Учитель передает знания учащемуся

Д) Учащиеся записывают на диск или публикуют в сети

Е) Учащиеся делают записи для чтения учите­лем

Ж) Профессионально напечатанные документы

З) Предполагается личный выбор учащихся

И) Четкий рукописный отчет

К) Учащиеся располагают ограниченным выбо­ром источников

Л) Учащиеся обмениваются мнениями в процессе редактирования и проверки своих работ.

М) Учащиеся скрывают записи друг от друга и только учителю позволено их читать

80. Монтгомери и Фриман разработали максимально надежные критерии, основанные на исследо­ваниях и способные выявлять наиболее успешных учеников. Соотнесите критерии и их характеристики.

А) Память и знания	1.Они пополняют информацию, выявляют несоответствия, быстрее по­стигают суть
Б) Самообразование	2.Для стимулирования интереса они стремятся к более сложным играм и заданиям
В) Быстрота мышления	3.Они обладают исключительной способностью концентрировать волю на продолжительный период времени, начиная с раннего возраста
Г) Решение проблем:	4. Они лучше других знают, как проходит процесс обучения и умеют регу­лировать свое обучение;
Д) Ранняя символическая деятельность	5. Они отводят больше времени на планирование, но быстрее приходят к реализации планов
Е) Любовь к сложности	6. Несмотря на мышление, более организованное, чем у других, они могут ви­деть и принимать альтернативные решения в обучении и решать проблемы иным спо­собом
Ж) Гибкость	7. У них превосходная память; они не только знают, но и умеют использо­вать информацию
З) Концентрация:	8.Они могут говорить, читать и писать с раннего возраста

А) – 7

Б) - 4

В) - 5

Г) – 1

Д) – 8

Е) - 2

Ж) - 6

З) - 3

81. Соотнесите стратегии работы с одаренными и талантливыми детьми их содержанием.

А) Усложнение заданий

Б) Экстернат

1. Предложение ученикам усложненной программы обучения в классе и вне класса.

2. Быстрое, оперативное освоение учебного плана.

82. Соотносится с раз­витием способности к обучению, а также с развитием внимания, речевых навыков, размышления, аргументирования и креативности. Способность ученика обучаться и решать проблемы.

А) Когнитивное развитие

Б) Обучение

В) Метапознание

Г) Критическое мышление

83. Соотнесите подходы к обучению и ученых, разрабатывающих теоретические основы этих подходов

А) Бихевиористическое направление	1. Жан Пиаже, Мария Монтессори и Лев Выготский
Б) Когнитивный подход к обучению	2. Альберт Бандура
В) Гуманистический подход в обучении	3. Маслоу и Роджерс
Г) Социально-ситуативный подход к обучению	4. Джон. Б. Уотсон, Эдвард Л. Торндайк Скиннер

А)- 4.

Б) - 1

В) – 3

Г) - 2

84. Сторонники какого подхода к обучению пришли к следующему выводу: «Обучение стало бы исключительно утомитель­ным и даже опасным, если бы люди полагались только на влияние собственных действий при определении того, что нужно делать. В большинстве случаев поведение человека изучается через наблюдение, создание моделей: наблюдая за другими можно понять, как строится новый вид пове­дения и позднее эта кодированная информация служит руководством к действию».

А) Бихевиористическое направление

Б) Когнитивный подход к обучению

В) Гуманистический подход в обучении

Г) Социально-ситуативный подход к обучению

85. Вывод в ре­зультате данного исследования заключается в определении важности разработки заданий интересных, занимательных и соответствующих ученикам. Важно, чтобы привлечение внимания учеников включало в себя важный элемент узнавания и возможности получения новой информации, связан­ной с тем, что они уже знают. Что стало предметом данного исследования?

А) Мышление

Б) Память

В) Речь

Г) Внимание

86 .Какая память является «хранилищем» наших развивающихся знаний о том, как выполнять дей­ствия, к примеру: как есть ложкой, как застегивать пуговицу, прыгать, ездить на велосипеде, писать карандашом, кидать мяч. Память или знания, как осуществлять такие действия, хранится неактив­но и не поддается сознательной вербализации.

А) Эпизодическая память

Б) Кратковременная память

В) Долговременная память

Г) Процедурная память

Д) Семантическая память

87. Термин был введен Флейвеллом как описание «самосознания личности и рас­смотрение собственных когнитивных процессов и стратегии». Отно­сится к уникальной способности людей к саморефлексии, к способности не просто обдумывать и знать, а обдумывать то, как люди мыслят и что они знают.

А) Метасознание

Б) Метапознание

В) Рефлексия

Г) Мышление

88. Этот ученый считал, что в случае перенесения процесса обучения на осознанный уровень, мы сможем помочь детям лучше понимать собственный мыслительный процесс и помочь им контролировать или овладевать орга­низацией собственного обучения.

А) Лев Выгодский

Б) Флейвелл

В) Уильям Джеймс

Г) Альберт Бандура

89. Межличностный и внутриличностный процесс, посредством которо­го разрабатываются оригинальные, высококачественные и гениальные результаты.

А) Обучение

Б) Мышление

В) Творчество

Г) Интеллект

90. Мышление, требующее от решающих проблему субъектов генерировать множество решений, отдельные из которых будут новыми, высококачественными, рабочими и потому креа­тивными.

А) Критическое мышление

Б) Дивергентное мышление

В) Конвергентное мышление

Г) Креативное мышление

91. Ученый, который ввел разграничение между конвергентным и дивергентным мышлением.

А) Карл Роджерс

Б) Жан Пиаже

В) Гилфорд

Г) Альберт Бандура

92. Особая когнитивная способность понимать других в качестве созна­тельных посредников, что необходимо для интерпретации их точки зрения в термины теоретиче­ской концепции, такие как убеждения и желания. Имеется в виду широкий спектр умственных состояний (убеждения, желания, намерения, представления, эмоции и т. д.), которые приведут к действиям. Если говорить коротко, то это означает уметь размышлять над содержанием собственного сознания и сознания других людей.

А) Теория разума

Б) Метопознание

В) Мышление

Г) Творчество

93. Человеческая способность, побуждающая к постоянному развитию. Нелегко управлять процессами изменений, которые могут вызывать ди­скомфорт и разногласия. Учителя иногда могут испытывать ощущения потери необходимой власти или возможности безграничного функционирования. Но, как показывает опыт, даже без ведущей роли или очевидного высокого положения учитель может использовать профессиональные каче­ства и нравственные убеждения для воздействия на окружающих и инициирования изменений, а также – для совершенствования тактических навыков и развития стратегического мышления.

А) Рефлексия

Б) Профессионализм

В) Исследование

Г) Лидерство

94. Работа по развитию лидерства учителя является особой формой содействия развитию лидерства учителя, сущность которой заключается в том, что учителя, занимающие или не занимающие ответственные позиции, должны (исключите лишнее):

А) Взять инициативу на себя по совершенствованию практики;

Б) Принимать стратегические решения с коллегами для внесения изменений;

В) Проводить исследование процесса обучения;

Г) Вносить вклад в создание и распространение профессиональных знаний.

Д) Собирать и использовать факты в совместной деятельности;

95. Учителя могут быть поддержаны при проведении работ по развитию с помощью пошагового подхода к рефлексии, планированию и консультированию.

Определите правильную последовательность этапов работы по развитию лидерства

А) Планирование действий.

Б) Определение ценностей

В). Работа в сетевом сообществе для содействия развитию профессиональных знаний.

Г) Работа по развитию лидерства, основанная на исследовании..

Д) Согласование и консультирование с целью выяснения плана действий.

Е) Определение профессиональных задач.

Ж) Согласование и консультирование с целью выяснения программы развития

Этап 1. Определение ценностей.

Этап 2. Определение профессиональных задач.

Этап 3. Согласование и консультирование с целью выяснения программы развития.

Этап 4. Планирование действий.

Этап 5. Согласование и консультирование с целью выяснения плана действий.

Этап 6. Работа по развитию лидерства, основанная на исследовании.

Этап 7. Работа в сетевом сообществе для содействия развитию профессиональных знаний.