Визначення домінуючого мотиву Типологія мотивів навчання «Драбинка мотивів»

(Автори — Л. І. Божович, А. К. Маркова)

Мета: вивчення домінуючої мотивації навчання.

Шкали: пізнавальні мотиви, соціальні мотиви.

Інструкція: Побудуймо драбинку, яка називається «Навіщо я вчуся». Про­читай, що написано на картках. (Написано, навіщо школярі вчать­ся в школі.) Але нас цікавить не те, для чого всі вчаться, а для чого вчишся ти сам, що для тебе найголовніше.

Вибери картку, де написано найголовніше. Це буде перша сходинка. З карток, що залишилися, знову вибери ту, де написа­но найголовніше, — це друга сходинка (поклади її нижче від пер­шої). Продовжуй будувати самостійно.

Учням пропонуються на окремих картках 8 тверджень, що від­повідають 4 пізнавальним і 4 соціальним мотивам.

Матеріал для тесту

1. Я вчуся для того, щоб усе знати.

2. Я вчуся, тому що мені подобається процес навчання.

3. Я вчуся для того, щоб одержувати хороші оцінки.

4. Я вчуся для того, щоб навчитися самому розв'язувати завдання.

5. Я вчуся, щоб бути корисним людям.

6. Я вчуся, щоб учитель був задоволений моїми успіхами.

7. Я вчуся, щоб своїми успіхами радувати батьків.

8. Я вчуся, щоб за мої успіхи мене поважали друзі.

Обробка й інтерпретація результатів тесту

Подивитися, які мотиви займають перші 4 місця в ієрархії. Якщо 2 соціальних і 2 пізнавальних, то робимо висновок про гар­монійне поєднання. Якщо ці місця займають 3 або 4 мотиви одно­го типу, то робимо висновок про домінування цього типу мотивів навчання.

Методика дослідження мотивації навчання в першокласників

(Методика розроблена в 1988 р. М.Р.Гінзбург, експериментальні матеріали і система оцінок — у 1993 р. І.Ю.Пахомовою і Р.В.Овчаровою).

Форма проведення: індивідуальна, групова. Із шестирічками — індивідуальна або в малій групі, із семилітками — групова, але в групі не більше 15 чоловік. Для роботи в групі для демонстрації слід використовувати великі картинки, також бажано мати маленькі картинки на кожній парті.

Час проведення: 10-15 хвилин.

Обладнання: стимульний матеріал до методики (див. малюнки 1-6).

Інструкція:

Варіант №1 для індивідуального використання методики:

«Зараз я прочитаю тобі розповідь».

№ 1. «Хлопчики (дівчатка) розмовляли про школу. Перший хлопчик сказав: «Я ходжу в школу тому, що мене мама змушує. Якби не мама, я б у школу не ходив».

На стіл перед дитиною психолог викладає картку з малюнком № 1: жіноча фігура з жестом, що вказує на школу, перед нею фігура дитини з портфелем у руках. (Зовнішній мотив.)

№ 2. «Другий хлопчик (дівчинка) сказав: «Я ходжу в школу тому, що мені подобається робити уроки. Навіть якби школи не було, я все одно вчився би».

Психолог викладає картку з малюнком № 2: фігура дитини, що сидить за партою. (Навчальний мотив.)

№ 3. «Третій хлопчик сказав: «Я ходжу в школу тому, що там весело і багато дітей, з якими можна пограти».

Психолог викладає картку з малюнком № 3: фігурки двох дітей, що грають у м'яч. (Ігровий мотив.)

№ 4. Четвертий хлопчик сказав: «Я ходжу в школу тому, що хочу бути великим. Коли я в школі, я почуваюся дорослим, а до школи я був маленьким».

Психолог викладає картку з малюнком № 4: дві фігурки, зображені спиною один до одного: у тієї, що вище, у руках портфель, у тієї, що нижче, іграшковий автомобіль. (Позиційний мотив.)

№ 5. «П'ятий хлопчик (дівчинка) сказав: «Я ходжу в школу тому, що потрібно вчитися. Без навчання ніякої справи не зробиш, а вивчишся – і можеш стати, ким захочеш».

Психолог викладає картку з малюнком № 5: фігурка з портфелем у руках прямує до будинку. (Соціальний мотив.)

№ 6. «Шостий хлопчик сказав: «Я ходжу в школу тому, що одержую там п'ятірки».

Психолог викладає картку з малюнком № 6: фігурка дитини, що тримає в руках розкритий зошит. (Оцінка.)

Після прочитання розповіді психолог ставить запитання. Варіантів відповідей може бути декілька.

• А як, по-твоєму, хто з них правий? Чому? (Вибір 1)

• З ким із них ти хотів би разом грати? Чому? (Вибір 2)

• З ким із них ти хотів би разом учитися? Чому? (Вибір 3)

Діти послідовно роблять три вибори. Якщо зміст недостатньо прослідковується у відповіді дитини слід задати контрольне запитання: «А що цей хлопчик (дівчинка) сказав (сказала)?», щоб бути упевненим у тому, що дитина зробила свій вибір, орієнтуючись на зміст розповіді, а не випадково вказала на одну з шести картинок.

Варіант №2 для групового використання методики:

Психолог для роботи з групою має підготувати індивідуальні бланки для дітей, на якому вміщено всі необхідні малюнки (бланки слід підписати заздалегідь), та демонстраційні малюнки великого розміру (додаються). Для роботи у кожної дитини повинні бути три кольорові олівці – синій, зелений та червоний. Діти мають зафарбувати кружечок під картинкою, яку виберуть відповідно до запитання.

Інструкція для дітей:

«Зараз я прочитаю вам розповідь».

№ 1. «Хлопчики (дівчатка) розмовляли про школу. Перший хлопчик сказав: «Я ходжу в школу тому, що мене мама змушує. Якби не мама, я б у школу не ходив».

На дошці слід закріпити малюнок № 1: жіноча фігура з жестом, що вказує на школу, перед нею фігура дитини з портфелем у руках. Також потрібно наголосити, що у кожного на листочку теж є такий малюнок з номером 1. (Зовнішній мотив.)

№ 2. «Другий хлопчик (дівчинка) сказав: «Я ходжу в школу тому, що мені подобається робити уроки. Навіть якби школи не було, я все одно вчився би».

Психолог закріплює малюнок № 2: фігура дитини, що сидить за партою. Дітям знову вказуємо на їх картки (мал. 2). (Навчальний мотив).

№ 3. «Третій хлопчик сказав: «Я ходжу в школу тому, що там весело і багато дітей, з якими можна пограти».

Психолог закріплює малюнок № 3: фігурки двох дітей, що грають у м'яч. (Ігровий мотив).

№ 4. Четвертий хлопчик сказав: «Я ходжу в школу тому, що хочу бути великим. Коли я в школі, я почуваюся дорослим, а до школи я був маленьким».

Психолог закріплює малюнок № 4: дві фігурки, зображені спиною один до одного: у тієї, що вище, у руках портфель, у тієї, що нижче, іграшковий автомобіль. (Позиційний мотив).

№ 5. «П'ятий хлопчик (дівчинка) сказав: «Я ходжу в школу тому, що потрібно вчитися. Без навчання ніякої справи не зробиш, а вивчишся – і можеш стати, ким захочеш».

Психолог закріплює малюнок № 5: фігурка з портфелем у руках прямує до будинку. (Соціальний мотив).

№ 6. «Шостий хлопчик сказав: «Я ходжу в школу тому, що одержую там п'ятірки».

Психолог закріплює малюнок № 6: фігурка дитини, що тримає в руках розкритий зошит. (Мотив «оцінка»).

Після прочитання розповідей психолог ставить запитання дітям:

- А як, ви вважаєте, хто з них правий? Виберіть, будь ласка, цю картинку і зафарбуйте кружечок під нею синім олівцем. Чому? (Вибір 1)

На запитання «Чому?» діти відповідають за бажанням усно.

- З ким із них ви хотіли б разом грати? Виберіть, будь ласка, цю картинку і зафарбуйте кружечок під нею зеленим олівцем. Чому? (Вибір 2)

- З ким із них ви хотіли б разом учитися? Виберіть, будь ласка, цю картинку і зафарбуйте кружечок під нею червоним олівцем. Чому? (Вибір 3)

Обробка результатів.

Відповіді (вибір певної картинки) експериментатор заносить у таблицю і потім оцінює.

Оцінювання в балах:

• зовнішній мотив (мал. № 1) — 0 балів;

• навчальний мотив (мал. № 2) — 5 балів;

• ігровий мотив (мал. № 3) — 1 бал;

• позиційний мотив (мал. № 4) — 3 бали;

• соціальний мотив (мал. № 5) — 4 бали;

• оцінка (мал. № 6) — 2 бали.

Контрольний вибір додає до загальної суми кількість балів відповідного вибору.

Домінуюча мотивація навчання діагностується за найбільшою кількістю балів. Дитина може керуватися й іншими мотивами. Про несформованість мотивації навчання свідчить відсутність переваг, тобто різні підходи у всіх ситуаціях.