Результати дослідження готовності дітей дошкільного віку__________________________________

до навчання у школі

№ з/п

ПІБ дитини

Соціальна готовність/контактність

Домінуючий мотив

Вміння діяти за зразком/правилами

Рівень розвитку фонематичного слуху

Рівень розвитку зв’язного мовлення

Рівень розвитку дрібної моторики

Рівень розвитку уваги

Рівень розвитку памяті

Рівень розвитку мислення

Висновки: Рівень готовності до навчання у школі

Особливості поведінки

Зорова

Слухова

1

2

3

4

Схема складання психолого-педагогічної характеристики дитини для вступу до школи

Типологічні особливості

1. Активний, рухливий, млявий, інертний, повільний, збудли­вий, неврівноважений, спокійний, урівноважений, загальмо­ваний, плаксивий.

2. Швидкість реакції на словесні подразники, здатність перек­лючатися.

3. Переважний настрій — життєрадісний, пригнічений,без особ­ливого відтінку. Чи відбуваються різкі коливання настрою протягом дня.

4. Виявляє наполегливість, стикаючись із труднощами, чи від* ступає перед ними. Чи звертається по допомогу і чи використо­вує її.

Характерологічні особливості

1. Товариськість, замкненість. Легко вступає в контакт, пра­вильно сприймає ситуацію, розуміє її значення, адекватно поводиться. Контакт і спілкування ускладнені, розуміння і реагування на ситуацію не завжди або не зовсім адекватні, погано вступає в контакт, має складнощі у спілкуванні, розу­мінні ситуації.

2. Ставлення до товаришів: дружелюбність, негативізм, доброта, грубість та ін.

3. Ставлення до лідерства: прагнення до першості; чи визна­ють за лідера інші; чи виявляє організаторські здібності, ініціативу.

4. Ставлення до дорослих. Ставлення до доручень, заохочень, осуду.

5. Яким видам діяльності віддає перевагу.

6. Активність мовленнєвого спілкування: відповідає віку, підви­щена, знижена, відзначається замкненість, негативне ставлен­ня до мовленнєвого спілкування.

7. Поведінка організована, іноді не регулює свою поведінку, не­обхідний постійний зовнішній контроль.

Психологічні особливості

1. Слухове запам'ятовування, зорове запам'ятовування, тактильне запам'ятовування. Запам'ятовує швидко чи поволі, важко; перехід у довготривалу пам'ять; обсяг оперативної пам'яті достатній, обмежений, низький.

2. Стійкість уваги: здатен до тривалого зосередження або швидко відволікається. Характер відволікання: відволікається на подразники, за відсутності зовнішніх подразників. •

3. Здатність до перемикання уваги: легка, швидка, сповільнена, ускладнена.

4. Розподіл уваги — достатній, ускладнений.

5. Загальний рівень розвитку уваги: відповідає віку, низький, несформований.

Рівень розвитку розумової діяльності

1. Здатність до порівняння, класифікації, узагальнення; уміння виділити істотну ознаку предметів, явищ.

2. Уміння використовувати прийоми для запам'ятовування — опосередкованість, групування, асоціації.

Розвиток сенсорних функцій

Стан аналізаторів, наявність узагальнювальних уявлень про форму, величину, колір, поняття відносності — відповідають віку, несформовані, порушені.

Розвиток уяви

Яскравість, жвавість, багатство фантазії, здатність до оперу­вання образами; у яких видах діяльності виявляється (музика, образотворча діяльність, математика, фізкультура, мова, кон­струювання і т. ін.) — відповідає віку, надмірно, слабкість про­цесів уяви.

Вербальна частина

1. Розуміння розповідей із прихованим значенням.

2. Парні аналогії.

3. Сюжетна розповідь — номінативна і комунікативна функції мови.

4. Уміння працювати в режимі діалогу.

5. Мовленнєва діяльність — адекватна ситуації та віку, надмірна, труднощі ініціації мовленнєвого висловлювання, емоційна неа­декватність, проблеми розгорнутого мовлення.труднощі у вимові звуків, наявність затинання, ехолалій, мовних штампів та ін.

Працездатність на заняттях

1. Ставлення активне, зацікавлене, байдуже.

2. Під час занять зосереджений або часто відволікається.

3. Швидко або поволі включається в роботу.

4. Темп роботи швидкий, середній, повільний. Причини сповіль­неного темпу роботи — обдумування, ретельність виконання, зниження психічної активності (млявість, загальмованість, схильність відволікатись та ін.).

5. Утома виявляється в уповільненні темпу, погіршенні якості або в цілковитому припиненні роботи.

6.Суб'єктивні й об'єктивні ознаки втоми — скарги на втому, головний біль, млявість, сонливість, відволікання та ін.

7. Спад працездатності в середині заняття, у кінці заняття,

8. Уміння дотримуватись інструкції, здатність утримувати ін­струкції за тривалістю.

Довільність діяльності

1. Утримує мету діяльності, намічає її план, вибирає адекватні засоби, перевіряє результат, доводить почату справу до кінця.

2. У процесі діяльності часто відволікається, труднощі долає тільки за психологічної підтримки, потребує частого підбадьо­рювання.

3. Діяльність хаотична, непродумана, окремі умови завдання втрачаються, результат не перевіряється, через труднощі при­пиняє діяльність, допомога малоефективна.

Робота, що проводиться з дитиною

1. Проводилася розвивально-корекційна, супровідна робота про­тягом якого часу, вид (із формування просторових уявлень, розвитку пізнавальних процесів, емоційного виховання та ін.), рекомендації для подальшої роботи (за потреби).

2. Результати, успішність роботи, формування навичок — за віком, ускладнене, відстрочене.

3. Робота з батьками, сім'єю — ставлення батьків, успішність, систематичність та ін.