45. Методика индивидуальной помощи воспитаннику

  А.В. Мудрик определяет ряд условий, при которых индивидуальная помощь человеку в воспитательной организации может дать положительный эффект.

Первая группа условий связана с требованиями к субъекту индивидуальной педагогической помощи. Для педагогов и других работников воспитательной организации важно наличие установок на готовность оказания индивидуальной помощи человеку, наличие определенного уровня психолого-педагогической подготовки, личностных свойств, необходимых для оказания индивидуальной помощи.

Субъектом индивидуальной педагогической помощи в учреждениях дополнительного образования в первую очередь может выступать педагог-организатор или педагог дополнительного образования, поэтому он должен соответствовать вышеперечисленным требованиям. При этом следует отметить, что в большинстве своем педагоги дополнительного образования не имеют необходимой подготовки и установок. Многие из них являются специалистами в конкретной предметно-практической сфере и не получили профессионально-педагогического образования. В данном случае педагоги занимают позицию преподавателя, мастера, тренера и определяют перечень образовательных задач в рамках преподаваемого предмета или осваиваемого воспитанниками вида деятельности. Следовательно, задачи выявления воспитанников, нуждающихся в помощи, и своевременного оказания им необходимой педагогической помощи зачастую находятся вне поля зрения педагогов дополнительного образования. Очевидно, что одной из задач методической работы в учреждениях дополнительного образования должна быть помощь педагогам в освоении методики оказания индивидуальной педагогической помощи детям.

Также субъектами индивидуальной педагогической помощи в учреждениях дополнительного образования могут выступать социальные педагоги и педагоги-психологи как специалисты, имеющие подготовку в данной сфере.

Следующим условием эффективности индивидуальной педагогической помощи является наличие у ребенка готовности принять помощь от воспитателя, наличие установок на добровольный контакт по поводу своих проблем, желание найти у педагога понимание, получить информацию, совет, порой даже инструктаж. В учреждениях дополнительного образования реализации данного условия способствует особый диалоговый характер отношений между педагогом и воспитанником, добровольность участия воспитанника, необязательность академических успехов.

Педагогическое взаимодействие в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательной школе различается как по своей сути, так и в восприятии ребенка. Педагог дополнительного образования определенным образом “ограничен” в методах управления деятельностью и поведением воспитанника, в частности речь идет о методах требования и наказания. Поэтому ребенок не испытывает страха и тревоги, общаясь с педагогом. В данном случае педагог для управления деятельностью и взаимодействием воспитанников устанавливает отношения диалога, а активность детей в освоении содержания образования обеспечивается путем стимулирования их интереса. Педагог в глазах воспитанника является специалистом в привлекательном виде деятельности, поэтому ребенок готов устанавливать с ним контакт, чтобы освоить деятельность. Другими словами образ педагога дополнительного образования отличается от образа учителя школы в сторону большего доверия, более комфортных отношений, интереса обеих сторон друг к другу и к осваиваемому ребенком предмету.

Еще одно условие состоит в комплексном использовании личностного, дифференцированного, возрастного и индивидуального подходов. Три последних предполагают изучение и учет тех или иных особенностей человека (групповых, возрастных, индивидуальных), а личностный подход имеет в виду безусловное отношение к воспитаннику как к самоценной личности. В учреждениях дополнительного образования имеются более благоприятные возможности для реализации данного условия, так как педагог занимается с относительно немногочисленной группой воспитанников (15-16 человек), соединяя как групповые, так и индивидуальные формы работы.

Таким, образом, процесс взаимодействия педагога и воспитанника при осуществлении индивидуальной педагогической помощи должен строится с учетом ряда идей.

1. Открытость взаимодействия. Воспитаннику должен быть понятен смысл совместной деятельности, характер отношений с педагогом. Определенность смысла различных ситуаций педагогического взаимодействия позволяет ребенку осознанно вступать в общение с педагогом. “Прозрачность” педагогических воздействий, поддержание искренности в отношениях педагога и воспитанника обеспечивают атмосферу доверия.

2. Актуализирующий характер взаимодействия предполагает побуждение ребенка к самопознанию, самоопределению, самореализации и самосовершенствованию. На первый план выходит актуализация соответствующих потребностей и мотивов воспитанника. Тогда актуализация знаний, умений, ценностных отношений и мировоззренческих позиций ребенка приобретает средственный характер.

3. Учет индивидуальных и возрастных особенностей предполагает, что педагог должен:

- апеллировать к потребностям и мотивам, актуальным относительно развития подростка в данный конкретный период;

- основываться на ресурсах, имеющихся у ребенка в его индивидуальной ситуации развития;

- сопровождать ребенка в продвижении к субъектности, исходя из его индивидуального темпа развития.