18. Методика подготовки экскурсии

(10 пунктов для составления новой экскурсии)

* Определение цели и задач экскурсии

* Выбор темы

* Отбор литературы, составление библиографии и определение других источников материала

* Изучение источников

* Знакомство с экспозициями и фондами музеев по теме

* Отбор и изучение экскурсионных объектов

* Составление и обход/ объезд маршрута

* Подготовка текста экскурсии

* Комплектование «портфеля экскурсовода»

* Выбор методических приемов проведения экскурсии

Критерии экскурсионного объекта

1. познавательная ценность

2. известность (популярность) объекта

3. необычность (экзотичность) объекта

4. выразительность

5. сохранность объекта

6. месторасположение

Методика проведения экскурсии

Методика проведения - это умение показать объект и умение рассказать о самих объектах и событиях с ними связанных. Сам по себе методический прием внешне не различим, он является частью процесса проведения экскурсии. Механизм действия методического приема может быть более или менее сложным. Неправильно строить всю экскурсию на применении одного методического приема. Важно представлять схему действия методического приема, его назначение.

22. Метод воспитания – это способ реализации целей воспитания.

Методы воспитания – способы решения воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействия педагогов и учащихся. Методы воспитания являются главными средствами, обеспечивающими успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса.

Содержательно методы воспитания проявляются через: непосредственное влияние воспитателя на воспитанника; создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств; общественное мнение референтной группы, личностно значимого авторитетного для воспитанника человека, средств массовой информации; совместную деятельность воспитателя с воспитанником, общение с ним, игру; процессы обучения или самообразования, передачу социального опыта в кругу семьи, в процессе дружеского, профессионального общения; народные традиции, творчество, чтение художественной литературы.

Наиболее действенные методы воспитания представлены следующими группами:

1. Традиционные – убеждение, упражнение, поощрение, принуждение, пример.

2. Инновационнодеятельностные – моделирование, алгоритмизация, творческая инвариантность.

3. Неформальные – межличностные – воспитание через личностно значимых людей.

4. Тренинговоигровые – деловые игры, социально психологические тренинги и др.

5. Рефлексивные – через осознание собственного «Я» и деятельной действительности.

Классификация методов

26. Сферы ответственности классного руководителя в современной школе

 

Куприянов Борис Викторович, кандидат педагогических наук, доцент Низкий статус воспитательной работы в конце двадцатого и начале двадцать первого века в массовой школьной практике содействовал падению эффективности деятельности классных руководителей. Фактически складывалась ситуация, когда ограниченность возможностей для стимулирования работы классных руководителей в значительном числе общеобразовательных школ сформировала у администрации минимальные требования, состоящие в решении, прежде всего, формальных задач (ведение документации, проведение классных часов, родительских собраний).  В тоже время, для меньшего числа школ стали характерны практики высокой сложности воспитательной работы с первичным коллективом (классные воспитатели, тьюторы, классные кураторы). Общий официальный фон и тон упоминаний о воспитательной работе в начале нового тысячелетия в нашей стране изменился. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года высказывается пожелание о возвращении воспитанию положения «первостепенного приоритета», в этом и ряде других документах определяются конкретные ценностные ориентиры для воспитательной работы. Определенной точкой отсчета может служить введенное с 1 января 2006 года вознаграждение за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных общеобразовательных школ. Данное обстоятельство породило достаточно противоречивую ситуацию: с одной стороны повышение оплаты труда вызвало необходимость определить эффективность расходования бюджетных денег, а с другой размер повышения не может рассматриваться как существенный в сравнении с тем объемом работы, который уже фактически выполняет совестливый классный руководитель. Именно поэтому повышение оплаты труда было неоднозначно воспринято учительской общественностью. Особенно неадекватными выглядели ожидания органов управления образования кардинального повышения уровня воспитательной работы в школе, благодаря доплатам, введенным для классных руководителей. Все эти явления актуализировали проблему понимания сферы ответственности классного руководителя. Предлагаемая статья рассказывает о региональном опыте нормирования ответственности классного руководителя в общеобразовательной школе. Как это нередко бывает, перед лошадью поставили телегу, но в нашей стране так ездить удается едва ли не лучше, чем в обратном порядке.

47. Тьютор — (англ. tutor) исторически сложившаяся особая педагогическая должность. Тьютор обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования. Британская модель интернатного типа.

Тьюторство – практика индивидуального образовательного сопровождения, ориентированная на построение и реализацию персональной образовательной стратегии, учитывающей: личный потенциал человека, наличную образовательную и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности. К компетенции тьютора, таким образом, предъявляется несколько требований, включающих способность работать с антропологическим, социальным и деятельностным содержанием одновременно. Основной фокус внимания тьютора направлен на раскрытие личностного потенциала сопровождаемого. В России данная практика поддерживается в рамках межрегиональной Тьюторской ассоциации, осуществляющей методические разработки и программы подготовки для тьюторов систем формального и неформального образования.