43. Теория воспитания коллектива:

Коллективизм — одна из характерных черт, свойственных социализму. В современных условиях эта черта приобретает особое значение, поскольку завершается перестройка всей совокупности общественных отношений на присущих социализму коллективистских началах. Коллективизмом пронизаны все сферы духовной и материальной жизни нашего общества. Он лежит в основе социалистического образа жизни с его высокой культурой, дружбой народов, гуманными отношениями между людьми. Проблемы детского коллектива, воспитательной деятельности пионерской и комсомольской организаций всегда были в центре внимания советской педагогической науки. В основе теории детского воспитательного коллектива лежат положения классиков марксизма- ленинизма о сущности коллектива как социального явления. «Только в коллективе,— писал К. Маркс,— индивид получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков, и, следовательно, только в коллективе возможна личная свобода»*.  Н. К. Крупская считала детский коллектив основным фактором формирования подлинно коммунистической человеческой личности: «Чем раньше начинает ребенок жить коллективной жизнью, тем больше шансов, что из него вырастет настоящий коммунист, умеющий всей душой отдаваться общему делу»**. А. С. Макаренко утверждал, что влияние отдельной личности на личность есть фактор сравнительно узкий и ограниченный. Поэтому главным объектом воспитания должен быть коллектив как целое, а самой реальной формой работы по отношению к личности является «удержание ее в коллективе», причем такое, при котором личность считает себя находящейся в коллективе по своему желанию. При этом А. С. Макаренко имел в виду не просто организационную форму «удержания» воспитанников в нужных рамках, а содержательное, деловое общение, подлинное богатство отношений, без которых немыслима всесторонне развитая личность. Работая с коллективом, А. С. Макаренко всегда имел в виду личность: максимальное удовлетворение ее интересов, ее гармонию с интересами коллектива, развитие качеств коллективизма и вместе с тем индивидуальности каждого, подготовку молодого человека к жизни и труду в социалистическом обществе. Вслед за Н. К. Крупской, А. С. Макаренко и другими педагогами 20—30-х гг. советские ученые изучали деятельность и общение в детском коллективе, развитие в нем творческой индивидуальности школьника, педагогическое руководство детским коллективом, роль пионерской и комсомольской организаций. Их интересовал детский коллектив как объект и субъект воспитания. Закономерности развития каждого воспитательного коллектива носят прежде всего ярко выраженный социальный характер. Детский коллектив — своеобразная модель общества. В. нашей стране детские коллективы строятся по принципам, свойственным всем коллективам социалистического типа, с присущей им системой отношений. Естественно, что при организации работы детского коллектива учитываются особенности возрастного развития детей. Замкнутый детский коллектив, органически не включенный . в жизнь всего общества, изолированный в своей деятельности от конкретных социальных задач, не может продуктивно выполнять свои воспитательные функции. Поэтому необходимо находить способы и формы включения детских коллективов в систему общественных связей и отношений, создавать и укреплять связи детских коллективов с коллективами взрослых (предприятий, совхозов, колхозов, культурно-массовых учреждений и т. п.). Будучи связующим звеном между обществом и ребенком, детский коллектив преобразует под руководством педагогов те влияния, которые идут из окружающей среды. В детском коллективе ребенок приобретает необходимый опыт. Важную роль в этом играют детские и юношеские коммунистические организации, ставящие пионеров и комсомольцев в активную позицию организатора общественно полезных дел. Коллектив может стать средством и орудием коммунистического воспитания в том случае, если он связан единством цели. А. С. Макаренко обосновал принципы «педагогики параллельного действия» (воздействуя на коллектив, воздействовать на личность каждого воспитанника) и «педагогики индивидуального действия» (непосредственное воздействие педагога на воспитанника), направленные на решение этой задачи. Детский коллектив создает условия для столь необходимого ребенку и подростку самовыражения и самоутверждения личности. В детском коллективе ребенок получает общественную оценку своего поведения, деятельности, учится отстаивать свои взгляды и убеждения, формирует свою жизненную позицию. Под руководством педагогов коллектив становится важнейшим средством индивидуального развития подрастающего человека.