§ 4. Коммуникативная дезадаптация детей с зрр в раннем возрасте

В настоящее время в специальной литературе встреча­ются следующие определения речевых нарушений в воз­расте от 2,5 до 3 лет:

— общее недоразвитие речи. Форма речевой аномалии, при которой нарушено развитие всех компонентов речи (фонетико-фонематического, лексико-грамматического);

— задержка речевого развития. Замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует воз­расту ребенка;

— распад речи. Утрата имевшихся речевых навыков и коммуникативных умений вследствие поражений голов­ного мозга;

— нарушение речевого развития. Искажается сам про­цесс речевого развития (Л.С. Волкова, 1995).

Б.П. Пузанов (1999) акцентирует внимание на раннем выявлении и преодолении отклонений в развитии ребен­ка. Он подчеркивает необходимость комплексного подхо­да к изучению, преодолению у детей речевой патологии, в частности ЗРР, что достигается совместными усилиями врачей, психологов, педагогов, дефектологов, родителей.

Психические функции (в том числе, речевые и комму­никативные) имеют многоуровневую иерархическую струк­туру. Речевая система встроена в эти многоуровневые меж­системные взаимодействия, вне которых она не функцио­нирует.

С точки зрения коммуникативной теории расстройство речи есть нарушение вербальной коммуникации. Нарушают­ся взаимоотношения, существующие между личностью и обществом и проявляющиеся в речевом общении. По мне­нию Л.С. Волковой, для речевых нарушений характерны следующие особенности:

— речевое развитие не соответствует возрасту говоря­щего;

— речевые нарушения не являются диалектизмами, без­грамотностью речи и выражением незнания языка;

— связаны с отклонениями в функционировании пси­хофизиологических механизмов речи;

— носят устойчивый характер, самостоятельно не ку­пируются, а фиксируются;

— требуют определенного логопедического воздействия;

— часто оказывают отрицательное влияние на дальней­шее психическое развитие ребенка.

К особенностям коммуникативной дезадаптации можно отнести:

— преобладание сложных, сочетанных и комбиниро­ванных форм;

— многоуровневые проявления дезрегуляции коммуни­кативной метасистемы не только нейрофизиологи­ческие (лингвистический уровень), но и психофи­зиологические (психолингвистический уровень), ин­дивидуально-психологические, психосоциальные (психосемантический уровень), социально-психоло­гические, социально-интеграционные (психосоци­альный уровень);

— расстройства выявляются в любом возрастном пе­риоде и имеют соответствующие онтогенетические особенности коммуникации;

— большое количество дифференцированных типов, форм, уровней, степеней коммуникативной дезадап­тации;

— явления дезадаптации включают в себя: задержку, нарушения речевого развития, содержат также отклонения процесса общения и собственно комму­никативную дезадаптацию;

— к ним относятся грамматические нарушения, труд­ности освоения родного и иностранного языков;

— расстройства могут быть не только стойкими, но и временными (ситуативные, динамические, возраст­ные);

— требуют не только логопедического воздействия, но и психокоррекции, психотерапии, социально-пси­хологической адаптации и интеграции.

Особенности стиля общения

Проблема формирования коммуникативной способно­сти достаточно сложна и многомерна, поскольку включа­ет в себя такие аспекты, как формирование навыков ре­чевого общения в онтогенезе, зависимость их формирова­ния от деятельности личности, соотношение процессов формирования языковой и коммуникативной способно­стей, зависимость реализации языковой способности от степени сформированности коммуникативной (при нор­ме речевого развития и его патологии), становление язы­ковой и коммуникативной способности как условие со­циальной адаптации личности и овладения ею культурой общества.

Можно выделить следующие принципы коммуникатив­ной концепции:

— парадигму полисистемной коммуникации;

— динамичность психологических (в том числе пато­логических) доминант коммуникативной метаси­стемы;

— полифункциональность коммуникативного взаимо­действия;

— комплексность, системность психологического ис­следования процесса коммуникации;

— закономерности многоуровневой иерархической (синтологической) структуры метасистемы;

— динамическую системную организацию коммуника­тивных функций;

— полисиндромную диагностику коммуникативных де­задаптации.

Рассматривая теоретические положения, лежащие в основе деятельностного подхода к проблемам формирова­ния коммуникативных умений и навыков, в первую очередь можно выделить вопрос соотношения языковой и ком­муникативной способностей.

При специфических нарушениях речевого развития орга­нического генеза наблюдается недостаточность собствен­но языковой способности: несовершенство речемыслитель-ных процессов, проявляющееся либо на всех структурных уровнях языка одновременно (в лексике, грамматике, фо­нетике, фонологии), либо избирательно. Это выражается в невозможности освоения всего многообразия правил функционирования различных языковых единиц: фонем, лексем, грамматических форм и конструкций, что, в свою очередь, обусловливает трудности восприятия всего мно­гообразия их сочетаний и трудности манипулирования ими для выражения собственного замысла.

Немаловажную роль в общении играет общность у ком­муникантов психических образов, связанных с языковы­ми значениями, т.е. при передаче языкового сообщения основную нагрузку несут языковые знаки, и осмысление сообщения на начальном этапе происходит при помощи языковых значений. Однако языковые знаки не отобража­ют объекты реальной действительности напрямую.

Ограниченность словарного запаса у детей с задержкой речевого развития рассматривается как один из определя­ющих факторов, препятствующих их речевому общению. В ходе наблюдений за речевым поведением детей раннего возраста с задержкой речевого развития было выявлено несколько общих закономерностей, характерных для дан­ного этапа развития:

— дети не умеют обращаться с просьбами;

— не умеют привлечь внимание собеседника (для это­го используется физическая сила);

— часто воспроизводят реплики товарищей (воспитате­лей) без дополнительной умственной переработки;

— любое переключение с одного вида деятельности на другой сопровождается своеобразным эмоциональ­ным «взрывом».

Вопросы и задания

1. Каковы основные подходы ученых к проблеме рече­вых нарушений в раннем возрасте?

2. Перечислите особенности теории коммуникативной дезадаптации.

3. Охарактеризуйте принципы коммуникативной кон­цепции.

4. В чем проявляется коммуникативная дезадаптация у детей с речевой патологией?