Кризис первого года жизни

Эмпирическое содержание кризиса первого года жиз­ни детально описано в многочисленных трудах. Он был изучен раньше всех остальных критических возрастов.

Становление ходьбы — первый момент в содержании данного кризиса. Ребенок в раннем детстве — уже ходя­щий: плохо, с трудом, но все же ходьба становится ос­новной формой его передвижения в пространстве.

Второй момент касается аффектов и воли. Э. Кречмер назвал их гшюбулическими реакциями. Имеется в виду, что в связи с кризисом у ребенка возникают первые акты про­теста, оппозиции, противопоставления себя другим.

Третий момент относится к речи, и на нем стоит оста­новиться подробнее.

Речь больше всего связана с возникновением детского ^ сознания и с социальными отношениями ребенка. Имен­но в период кризиса первого года жизни можно говорить о процессе рождения речи. Начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящими и сам произносит слова.

Переход от безъязычного к языковому этапу развития И совершается посредством автономной детской речи. Еще Ч.Дарвин (1881), который прямо не занимался вопросами детской психологии, сумел заметить, следя за развитием своего внука, что, прежде чем перейти к языковому пери­оду, ребенок говорит на своеобразном языке.

Своеобразие заключается в том, что, во-первых, звуко­вой состав слов, употребляемых ребенком, резко отличается от звукового состава обычных слов. Ребенок повторяет про­износимые окружающими слоги, копирует их интонацию, воспроизводит мелодическую схему знакомых фраз, пробуя различные гона. Голосом он выражает свои потребности и эмоции, отвечает действиями на словесные просьбы. Гово­рит «ма-ма», «да-да», «ба-ба», некоторые лепетные слова.

Но эта речь моторно, т.е. с артикуляционной, фонетиче­ской стороны, не совпадает со «взрослой». Ребенок обыч­но употребляет такие слова, как «пу-фу», «бо-бо», иногда обломки «наших» слов.

Слова автономной речи отличаются от наших слов и по значению. Это значение почти всегда очень сложно. Оно не расчленено на отдельные качества, как значения отдель­ных слов, а заключает в себе целую картину. Данные слова со стороны значений не совпадают с обычными словами, ни одно из них не может быть полностью переведено на наш язык. На самом деле ребенку недоступны и взрослые слова, и понятия. Его первые слова носят обобщенно-смыс­ловой характер. Одним и тем же словом он может обозна­чать и предмет, и просьбу, и чувства. Например, слово каша может значить в разные моменты «вот каша»; «дай кашу»; «горячая каша».

Отсюда вытекает еще одна особенность автономной дет­ской речи: если эта речь в звуковом и смысловом отноше­ниях отличается от нашей, то и общение с помощью такой речи должно резко отличаться от общения с помощью обыч­ной речи. Общение возможно только между ребенком и теми людьми, которые понимают значения его слов, посвящен­ными в шифр детской речи.

Раньше, чем овладеть нашей артикуляцией и фонети­кой, ребенок овладевает какими-то рудиментами слов и значений, не совпадающими с нашими. Общение с деть­ми в этот период возможно только в конкретной ситуа­ции. Слово может быть употреблено в общении только тог­да, когда предмет находится перед глазами. В этом случае и слово становится понятным, поэтому такую речь называ­ют ситуационной. Ситуационная речь ребенка может со­провождаться также различными жестами и мимикой, но это не устраняет всех трудностей понимания. По представ­лениям Л.С. Выготского, одна из самых нужных гипотез та, которая доказывает, что все гипобулические проявле­ния ребенка вытекают из трудностей взаимного понима­ния.

Наконец, последняя из основных отличительных осо­бенностей автономного языка заключается в том, что воз­можная связь между отдельными словами также чрезвы­чайно своеобразна. Этот язык обычно аграмматичен, не име­ет предметного способа соединения отдельных слов и значений в связную речь (у нас это осуществляется с по­мощью синтаксиса и этимологии). Здесь преобладают дру­гие законы связывания слов — законы объединения меж­дометий, переходящих друг в друга, напоминающих ряд бессвязных восклицаний.

Автономная детская речь вырабатывается при актив­ном участии ребенка. Она представляет собой не редкий случай, не исключение, а правило, закон, который со­блюдается в речевом развитии всякого ребенка, являясь необходимым периодом в его развитии. Автономная речь выполняет основную генетическую функцию, т.е. служит мостом, по которому ребенок переходит от безъязычного периода к языковому.