Вопросы и задания

1. Охарактеризуйте особенности развития познаватель­ных процессов у детей с речевой патологией в школь­ном возрасте.

2. В чем заключается специфика эмоционально-личностной сферы и процесса коммуникации и школьном возрасте у детей с нарушениями речи?

3. Раскройте особенности учебной деятельности детей с заиканием.

4. Сравните специфику учебной деятельности при ОНР иФФН.

5. Чем характеризуется трудовая деятельность лиц с нарушениями речи:

§ 9. Взаимовлияние возрастных и речевых кризисов

Основным критерием деления детского развития на от­дельные возрасты служат новообразования. По мере взро­сления ребенок проходит через череду стабильных и кри­тических периодов. В теории Л.С. Выготского феномены психического развития обозначают переход в возрастном развитии к качественно новому специфическому этапу.

Возрастные кризисы обусловлены прежде всего разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, более соответствующей ново­му уровню психического развития ребенка. Во внешнем поведении возрастные кризисы обнаруживаются как не­послушание, упрямство, негативизм. По времени они ло­кализованы на границах стабильных возрастов и проявля­ются как кризис новорожденное™ (до I мес), кризис одного года, кризис трех лет, кризис семи лет и др.

Возникшие новообразования приводят к тому, что из­меняется сама личность ребенка, что не может иметь са­мых существенных последствий для его дальнейшего раз­вития. Эти последствия чрезвычайно важны — они масш­табны и охватывают всю жизнь ребенка. Соответственно, различной степени отклонения, возникшие в кризисные периоды, могут отрицательно сказываться в дальнейшем.

Чрезвычайно важную роль в развитии ребенка играет речь — средство общения с окружающим миром, способ получения информации и усвоения социального опыта. Формирование речи в кризисные периоды мы и попробу­ем проследить в данной работе.

Кризис новорожденности

Развитие ребенка открывается актом рождения и сле­дующим за ним критическим возрастом, носящим назва­ние «новорожденности». В момент рождения ребенок отделяется от матери физически, но еще не биологически, а основных жизненных функциях оставаясь долгое время био­логически несамостоятельным существом. Новорожден-ность — как бы соединительное звено между утробным и внеутробным развитием, совмещающее в себе черты того и другого. Это звено представляет собой в буквальном смыс­ле переходный этап от одного типа развития к другому, коренным образом отличному от первого.

Мы можем говорить лишь о зачаточном состоянии пси­хической жизни новорожденного, из которой приходится исключить все собственно интеллектуальные и волевые яв­ления сознания. Нет ни прирожденных представлений, ни действительного восприятия. Единственное, что может быть обнаружено, — это глухие, неясные состояния сознания, в которых чувственные и эмоциональные части еще не-раздельно слиты.

Наличие приятных или неприятных эмоциональных со­стояний обнаруживают уже в первые дни жизни ребенка по его общему виду, выражению лица, характеру крика. Крик — первое голосовое проявление ребенка, с помощью которого он может общаться с окружающими его взрослы­ми, проявляя свое недовольство чем-либо. О речевых про­явлениях как таковых в этом возрасте говорить еще нельзя. Симптомом нового периода многие авторы считают появ­ление между первым и вторым месяцем улыбки в ответ на обращение, т.е. первую специфическую реакцию ребенка на человеческий голос. А в конце первого месяца крик од­ного ребенка вызывает ответный крик у другого.