Дети с онр

У детей с ОНР к началу школьного обучения оказыва­ются недостаточно сформированными языковые средства, задержано развитие коммуникативных и обобщающих фун­кции речи. Эти особенности определяют специфику обу­чения детей в школе.

Основным учебным предметом, который в наибольшей степени служит коррекционным целям, является началь­ный курс русского языка. Содержание уроков по этому предмету в специальной школе имеет несколько направ­лении: устранение нарушения речевого развития, органи­зация активной речевой практики, обучение письму чте­нию, систематическое изучение сведений по грамматике, правописанию, подготовка к дальнейшему усвоению рус­ского языка и других курсов в объеме неполной средней °°щео6разовательцой школы.

Дети с ОНР вовлекаются в коммуникативную деятель­ность с самых ранних этапов обучения, когда они еще не владеют всей звуковой системой. Языковой материал на­капливается поэтапно, в связи с различными видами дея­тельности. При этом осуществляется переход от речевой деятельности к общению с опорой на прежний речевой опыт, контекст.

Работа в 1-м классе строится с учетом более сложного и неоднородного состава учащихся. Наряду с детьми, за­кончившими подготовительный класс, в 1-й класс зачис­ляются и неуспевающие школьники из общеобразователь­ной школы. Их устная речь характеризуется общей невнят­ностью, нечеткостью и, как правило, фонематическим недоразвитием, а письмо — дисграфическими ошибками.

Работа над правильным построением предложений про­водится с учетом программы развития речи. Развитие слу­ховой памяти включает обучение повторению в данной последовательности слогового ряда, состоящего из 3—4 со­четаний, запоминание в данной последовательности 3— 5 слов, заучивание наизусть букварных текстов.

В программе по чтению, помимо постановки общеоб­разовательных и воспитательных задач, учитывается кор-рекционная роль чтения как эффективного средства за­крепления правильного произношения звуков и слов раз­личной слоговой структуры, накапливания и обогащения словарного запаса, развития грамматического строя язы­ка, понимания синтаксической структуры языка и разви­тие связной речи.

В программе по грамматике и правописанию закрепля­ются грамматические закономерности, предварительно практически усвоенные учащимися на уроках по развитию речи и произношения. Программа по ритмике предусмат­ривает устранение недостатков моторного развития учащих­ся. В связи с этим решаются специфические задачи:

— научить детей управлять мышечным тонусом;

— координировать движения в связи с изменениями музыки;

— воспитывать слуховое внимание;

— развивать голос и четкую артикуляцию.

Дети с ффн

Дети, у которых нарушено произношение (смещение и замены фонем) в сочетании с недостаточностью фо­нематического восприятия, составляют 20—25% от об­щего числа детей, зачисленных на логопедические заня­тия. У них возникают трудности в овладении звуковым анализом и синтезом слов, а как результат — неуспевае­мость по письму. Характер ошибок, связанных с непра­вильным произношением и нарушением фонематичес­кого восприятия у учащихся, разнообразен: замены, про­пуски согласных и гласных, пропуски слогов и частей слова, перестановки, добавления, раздельное написание частей слова.

Прямое соответствие между нарушениями произноше­ния, письма и чтения обнаруживается не всегда. В ряде случаев при одной и той же степени нарушения произно­шения на первый план выступают недостатки письма и чтения. У отдельных детей, наоборот, отмечаются незна­чительные недостатки письма и чтения.

Такая вариативность соотношений обусловливается раз­ными причинами:

— этиологией нарушения процессов произношения, чтения и письма;

— компенсаторными возможностями учебы;

— индивидуальными личностными качествами;

— конкретными условиями предшествующего обучения и воспитания,

Правомерно рассматривать у младших школьников на­рушения произношения и воспроизведения звуков как ФФН лишь до момента овладения грамотой, т.е. в течение первого полугодия нулевого или 1-го класса. Далее следует классифицировать этот вид речевой недостаточности как нарушение письма и чтения, обусловливающее ФФН.