Мышления.

Без специального обучения они с трудом овладевают опе-пиями анализа, синтеза, сравнения, классификации, ис-^««чения лишнего понятия и умозаключения по аналогии, информированность наглядно-образного мышления при иЮразвитии речи в большинстве случаев по степени вы-паженности связана с тяжестью речевого дефекта. Для мно­гих л61"6" с ОНР характерна ригидность мышления.

Нарушения воображения и коммуникативных способностей

Дети с речевой патологией по уровню продуктивной деятельности воображения отстают от нормально разви­вающихся сверстников. Для них характерны использование штампов и однообразность, им требуется значительно боль­ше времени для включения в работу. В ходе выполнения заданий отмечается .значительное увеличение длительнос­ти пауз, наблюдается истощение деятельности.

В целом для детей с речевым недоразвитием характер­ны недостаточная подвижность, инертность, быстрая ис-тощаемость процессов воображения. Их ответы по выпол­ненным рисункам, как правило, односложны и сводятся к простому называнию изображенных предметов либо ла­ются в форме коротких предложений. Речевое недоразви­тие в сочетании с отставанием творческого воображения создает серьезные препятствия для словесного творчества.

Важной проблемой детей с речевой патологией являет­ся организация собственного речевого поведения. Иесфор­мированность коммуникации (диалогическая и монологиче­ская речь) приводит к особенностям в поведении ребенка: незаинтересованности в контакте, неумению ориентиро­ваться в ситуации общения, негативизму.

В целом, коммуникативные возможности детей с вы­раженной речевой патологией отличаются заметной огра­ниченностью и по всем параметрам значительно ниже нор­мы. Они почти не ориентируются на сверстников. По от­ношению к взрослым и их требованиям можно выделить три группы детей.

В первую входят дети, имеющие ярко выраженную по­ложительную направленность на взрослого, уверенность в любви родителей, воспитателей. Они адекватно оценива-*т отношение к себе взрослых, но очень чувствительны к изменениям в поведении родителей или педагога, что по­рой приводит к эмоциональным переживаниям.

Второй группе свойственна отрицательная установка на воздействие взрослого, в частности на педагогическое воз-действие. Дети часто нарушают порядок, дисциплину, не соблюдают установленные нормы. Родители жалуются на их непослушание. Привыкнув к порицанию, дети отвеча­ют равнодушием или даже негативизмом.

Третья группа — дети с нейтральным отношением к взрослым и их требованиям. Они практически не проявля­ют активности и инициативы в общении со взрослыми (за исключением матери).

Изучение характера и степени осознанности детьми отношения к ним взрослых показали, что самооценка у них довольно высокая. Почти половина детей оценивала его адекватно. В большинстве случаев самооценка детей совпадала с оценкой воспитателя.

Культура общения сформирована примерно у полови­ны детей: они могут спокойно обратиться к взрослому с просьбой, не вмешиваясь в разговор старших. У остальных эта культура не сформирована. В процессе выбора партне­ра для общения большинством из них недостаточно осо­знаются его нравственные качества, а в качестве ведущего мотива общения выделяется интерес к совместной игро­вой деятельности и поведение ребенка в группе, желание выполнить требования взрослых.

Общение детей с речевой патологией со взрослыми су­щественно отличается от нормы как по уровню развития, так и по основным качественным показателям. Для дан­ной группы детей характерна недостаточная критичность по отношению к себе, проявляющаяся в явно завышен­ной оценке собственных поступков.