Внимание

Внимание детей с речевым недоразвитием характери­зуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низ­ким уровнем показателей произвольного внимания, труд­ностями в планировании своих действий. Дети с трудом сосредоточивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач.

Замечено, что детям с патологией речи гораздо труд­нее сосредоточить внимание на выполнении задания при словесной инструкции, чем при зрительной. Темп деятель­ности у детей с ОНР не стабилен и имеет тенденцию к снижению в процессе работы. Распределение внимания между речью и практическим действием для них оказыва­ется трудной, практически невыполнимой задачей.

У данных детей ошибки внимания присутствуют на про­тяжении всей работы и не всегда самостоятельно замеча­ются и устраняются ими. Характер ошибок и их распреде­ление во времени качественно отличаются от нормы.

Все виды контроля за деятельностью часто являются ^сформированными или значительно нарушенными, при­чем наиболее страдает упреждающий, связанный с ана­лизом условий задания, и текущий (в процессе выполне­ния задания) виды контроля. Последующий контроль (кон­троль по результату), его отдельные элементы проявляются в основном при дополнительной помощи педагога.

Особенности произвольного внимания у детей с недораз­витием речи ярко проявляются в характере отвлечений (восновном, это действия, не связанные с выполнением задания).

Память

Объем зрительной памяти у детей с ОНР практически Не отличается от нормы. Исключение касается возможно­сти продуктивного запоминания серии геометрических фигур детьми с дизартрией. Это связано с выраженным,, нарушениями восприятия формы, слабостью прострац, ственных представлений у них.

Уровень слуховой памяти понижается с понижение уровня речевого развития. У детей с тяжелыми нарушен,. ями речи обнаруживается ряд особенностей: они медлен. нее ориентируются в условиях задачи, и их результаты, ц0 сравнению с нормой, ниже.

Нарушения структуры деятельности, неточное и фраг­ментарное восприятие инструкции связаны не только со снижением слуховой памяти, но и с особенностями вни­мания. Однако при имеющихся трудностях у детей данноц категории остаются относительно сохранными возможно­сти смыслового, логического запоминания.

Нарушения мышления и саморегуляции

При изучении особенностей наглядно-образного мышле­ния с помощью детского варианта цветных прогрессивных матриц Дж. Равена было обнаружено, что контингент школьников по успешности выполнения заданий неодно­роден и представлен разными группами. Наиболее успеш­ная группа характеризуется негрубой речевой патологией (недостатки звукопроизношения и слабость владения грам­матическим строем).

Около 37% детей с ОНР показали низкий уровень ус­пешности решения наглядных задач. Было обнаружено, ч го только у 7% учеников речевой школы особенности позна­вательной деятельности приближаются к показателям. присущим нормально развивающимся сверстникам.

Удетей с недоразвитием речи на процесс и результаты мышления влияют пробелы в знаниях и наиболее часто встречающиеся нарушения самоорганизации. У них обна­руживается недостаточный объем сведений об окружаю­щем, о свойствах и функциях предметов действительно­сти, возникают трудности в установлении причинно-след­ственных связей явлений.

Нарушения самоорганизации обусловливаются недостат­ками эмоционально-волевой и мотивационной сфер и про­являются в психофизической расторможенности (реже и заторможенности) и отсутствии устойчивого интереса к заданию. Овладевая в полной мере предпосылками для раз­вития мыслительных операций, доступными их возрасту, однако, отстают в развитии наглядно-образного