
- •§ 8. Школьный возраст.................................... 177
- •§ 9. Взаимовлияние возрастных и речевых
- •Введение
- •Глава 1 теоретические основы логопсихологии
- •§ 1. Понятия, цели, задачи логопсихологии
- •Характеристика речи
- •Речевые нарушения, их причины
- •§ 2. История развития логопсихологии Формирование типологии
- •Клинический этап
- •Педагогический этап
- •Психологический этап
- •Речевое и психическое развитие
- •§ 3. Связь логопсихологии с другими науками
- •§ 4. Классификация речевых расстройств
- •Клинико-педагогическая классификация
- •Нарушения устной речи Фонационное (внешнее) оформление высказывания
- •Структурно-семантическое (внутреннее) оформление высказывания
- •Нарушения письменной речи
- •Психолого-педагогическая классификация
- •§ 5. Структура отклоняющегося развития речи
- •Умственно отсталые дети
- •Дети с зпр
- •Дети с нарушениями слуха
- •Дети с тяжелыми речевыми нарушениями
- •Дети с дцп
- •§ 6. Психопрофилактика речевых нарушений
- •Вторичная профилактика
- •§ 7. Специальные (коррекционные) учреждения для детей с нарушениями речи
- •Критерии отбора в специальные учреждения
- •Дошкольные специальные учреждения
- •Учреждения для детей с нарушениями зрения
- •Специальные школы Школа для детей с тяжелыми * нарушениями речи (V вида)
- •Вспомогательные школы для умственно отсталых детей
- •Логопедические пункты при общеобразовательных школах
- •Глава 2 психическое развитие детей с нарушениями речи
- •§ 1. Развитие личности и эмоционально-волевой сферы
- •Речь и общение
- •Психодиагностические методики
- •§ 2. Восприятие как психическая характеристика Основные понятия
- •Сенсорное развитие
- •Особенности восприятия при речевых нарушениях
- •Диагностика нарушений восприятия
- •Коррекция нарушений восприятия
- •§ 3. Слуховое восприятие Основные понятия
- •Аритмия
- •Речевая акустическая агнозия
- •Диагностика слуховых агнозий
- •Диагностика собственно слуховой агнозии
- •Диагностика аритмии
- •Диагностика аиузии
- •Диагностика нарушений интонационной стороны речи
- •Диагностика речевой акустической агнозии
- •§ 4. Зрительное восприятие
- •Виды зрительных агнозий
- •Предметная агнозия
- •Симультанная агнозия
- •Лицевая агнозия
- •Символическая агнозия
- •Цветовая агнозия
- •Диагностика зрительных агнозий
- •Задание
- •§ 5. Осязательное (тактильное) восприятие Виды тактильных агнозий
- •Нижнетеменной синдром
- •Верхнетеменной синдром
- •Диагностика тактильных агнозий
- •Вопросы а задания
- •§ 6. Внимание как психическая характеристика Основные понятия
- •Развитие внимания
- •Диагностика нарушении внимания
- •Методики изучения внимания Проставь значки
- •Запомни и расставь точки
- •§ 7. Память как психическая характеристика Основные понятия
- •Особенности памяти при речевых нарушениях
- •Диагностика нарушений памяти
- •Методики изучения памяти Оперативная память
- •Долговременная память
- •§ 8. Мышление как психическая характеристика Основные понятия
- •Особенности мышления при речевых нарушениях
- •Исследования взаимосвязи речи и мышления
- •§ 9. Воображение как психическая характеристика Основные понятия
- •Развитие воображения
- •Диагностика нарушений воображения
- •§ 10. Моторика
- •Глава 3 развитие речи в норме и патологии
- •§ 1. Роль речи в развитии ребенка
- •Периоды развития речи
- •§ 2. Дословесный период развития речи Исследование дословесного периода развития речи
- •Стадии дословесного периода развития речи
- •Механизмы порождения высказывания у детей
- •Развитие языковых функций
- •Подготовительная (2—7 мес.) и основная стадии развития протоязыка
- •Вокализации
- •«Первые» слова
- •Переход от протоязыка к словесному языку
- •§ 3. Кризис первого года Проявления и структура
- •Диагностика и коррекция речевых нарушений
- •§ 4. Ранний возраст
- •§ 5. Кризис трех лет
- •§ 6. Пятилетний возраст Психологическая характеристика
- •Исследование слухового восприятия Аудиометрические методы
- •Фонетико-фонематический слух
- •§ 7. Особенности дошкольников с речевыми нарушениями Игровая деятельность
- •Изобразительная деятельность
- •Восприятие
- •Внимание
- •Мышление и воображение
- •Личностная и эмоционально-волевая сфера
- •Речь и общение
- •Педагогическое обследование
- •§ 8. Школьный возраст
- •Восприятие
- •Внимание
- •Нарушения мышления и саморегуляции
- •Мышления.
- •Нарушения воображения и коммуникативных способностей
- •Эмоционально-личностные особенности
- •Особенности учебной деятельности
- •Нарушения письма и чтения
- •Дети с онр
- •Дети с ффн
- •Дети с заиканием
- •Коррекции речевых нарушений Развитие фонематического восприятия
- •Обогащение словарного запаса
- •Развитие грамматических навыков
- •Развитие связной речи
- •Трудовая деятельность
- •Особенности трудовой деятельности при речевых нарушениях
- •Вопросы и задания
- •§ 9. Взаимовлияние возрастных и речевых кризисов
- •Кризис новорожденности
- •Кризис первого года жизни
- •Кризис трех лет
- •Кризис семи лет
- •Кризис тринадцати лет
- •Глава 4 коммуникативная сфера детей с речевыми нарушениями
- •§ 1. Личностные особенности человека
- •Основные понятия
- •Развитие личности
- •Типы личности при речевых нарушениях
- •Мотивация общения
- •§ 2. Особенности коммуникации у детей с речевыми нарушениями Общая характеристика
- •Особенности коммуникации при речевых нарушениях
- •Коммуникативные нарушения у младших школьников
- •§ 3. Социально-психологические проблемы
- •Влияние социальных факторов на развитие речи ребенка
- •§ 4. Коммуникативная дезадаптация детей с зрр в раннем возрасте
- •§ 5. Семейное воспитание детей с речевыми нарушениями
- •Заключение
- •Список рекомендуемой литературы
- •Трошнн Олег Владимирович Жулина Елела Викторовна
- •600000. Г. Владимир. Октябрьский проспект, 7
Речь и общение
Изучение общения у детей с тяжелой речевой патологией показывает, что у большинства старших дошкольников преобладает ситуативно-деловая его форма, что ха-оактерно для нормально развивающихся детей 2—4-лет-него возраста.
У дошкольников с ОНР наряду с лексико-грамматическими и фонетико-фонематическими нарушениями имеются нарушения общения, проявляющиеся прежде всего в незрелости его мотивационно-потребностной сферы.
Имеющиеся у данной группы детей трудности в осуществлении речевого общения со взрослыми и сверстниками связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений.
Преобладающей формой общения со взрослыми у детей 4—5 лет с недоразвитием речи является ситуативно-деловая, что не соответствует возрастной норме.
Педагогическое обследование
Цель такого обследования — выявить соответствие уровня знаний и умений детей требованиям программы, разработанной для данной возрастной группы.
Педагогическое обследование включает два раздела.
1. Общие сведения о ребенке: ФИО, родители и т.д.
2. Общие особенности поведения:
— реакция на новую обстановку {настроение бодрое, радостное или подавленное);
— взаимоотношения с детьми (проявляет симпатию, доброжелателен; вступает в конфликты и т.д.);
— взаимоотношения со взрослыми (общителен или наоборот и т.д.).
При обследовании функционального состояния здоровья и уровня физической подготовленности необходимо выявить:
— функциональные нарушения;
— органические нарушения;
— перенесенные болезни и травмы (из карты физического развития ребенка, беседы с матерью);
— утомляемость (из наблюдений за ребенком во время игр). Показатели физической подготовленности (обследование
проводится на участке или в спортивном зале):
— прыжки — на двух ногах; на одной ноге; на двух ногах с продвижением вперед; перепрыгивание через предмет;
— метание, лазание, равновесие.
Развитие общей и мелкой моторики — походка, осанка, активные движения, скорость движения, точность движений, координация движений, уровень развития мелкой моторики.
Эмоциональное развитие — выясняется, умеет ли ребенок сопереживать, способен ли работать самостоятельно, владеет ли организаторскими умениями, может ли справедливо разрешить конфликт и т.д.
Игровая деятельность — стремление к совместной или одиночной игре; умение самостоятельно выбрать игру, развить сюжет; распределить роли и т.д.
Предметно-практическая деятельность— владение техническими навыками и способами достижений результатов: рисование, аппликация, лепка, конструирование, самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд.
Элементарные математические представления — счет предметов в пределах пяти, отсчет предметов по образцу, сравнений множеств, владение основными величинными понятиями, различение геометрических тел, представления о времени, ориентировка в пространстве и т.д.
Работоспособность — способность к продолжительной деятельности, старательность, целенаправленность, умение мобилизовать внимание, умение принять помощь, самостоятельность.
Вопросы и задания
1. Охарактеризуйте особенности основных форм деятельности у дошкольников с речевой патологией.
2. Раскройте специфические особенности познавательной сферы детей с нарушениями речи.
3. Каковы основные отличия игры детей с нарушениями речи?
4. Опишите нарушения в структуре коммуникации дошкольников с речевой патологией.
5. Каковы основные подходы к педагогическому обследованию дошкольников?
Тест 16
1. Дошкольникам с патологией речи гораздо труднее сосредоточить внимание на выполнении задания в условиях инструкции:
а) словесной;
б) зрительной;
в) слуховой и зрительной.
176
2 Виды контроля за деятельностью, которые более на-шены у детей с речевой патологией:
а) упреждающий (связан с анализом условий задания) и текущий (в процессе выполнения задания);
б) текущий и последующий (итоговый);
в) упреждающий и последующий.
3. У детей с тяжелой речевой патологией преобладает обшение:
а) ситуативно-деловое;
б) внеситуативно-познавательное;
в) внеситуативно-личностное.
4. Дошкольники с недоразвитием речи в большей степени отстают в развитии мышления:
а) наглядно-практического;
б) словесно-логического;
в) наглядно-образного.
5. По уровню продуктивной деятельности воображение у детей с ОНР:
а) отстает от нормы;
б) не отличается;
в) превышает уровень нормы.