Мышление и воображение

По состоянию невербального интеллекта (О.Н. Усано-ва, Т.Н. Синякова, 1982) детей с ОНР можно разделить на три группы:

— дети, у которых развитие невербального интеллекта несколько отличается от нормы. При этом данное своеобразие развития интеллекта не связано с рече­выми трудностями и никак не зависит от них. По данным авторов, эта группа составляет 9% от попу­ляции детей с ОНР;

— дети, у которых развитие невербального интеллекта соответствует норме (27%);

— дети, у которых развитие невербального интеллекта соответствует нижней границе нормы, но характе­ризуется нестабильностью: в определенные момен­ты дети могут показать состояние интеллекта ниже нормы. Это самая многочисленная в процентном от­ношении группа — 63%.

Возникают трудности в установлении причинно-след­ственных связей: дети отстают в развитии наглядно-об­разного мышления; без специального обучения с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением, классифи­кацией, исключением лишнего понятия, умозаключени­ем по аналогии. Зачастую они длительно не включаются в предложенную им проблемную ситуацию или, наоборот, очень быстро приступают к выполнению заданий, но при этом оценивают проблемную ситуацию поверхностно, без учета всех особенностей задания.

Другие дети выполняют задания, но быстро утрачива­ют к ним интерес, не заканчивают их и отказываются ра­ботать, даже в случаях правильного выполнения заданий. При этом возможности осуществления мыслительных опе­раций у таких детей, как правило, сохранны, что выявля­ется при расширении запаса их знаний и упорядочении самоорганизации (В.А. Ковшиков. Ю.А. Элькин, 1979).

Исследования В.П. Глухова(1985) позволяют сделать вы­воды об особенностях воображения у детей с ОНР. По уров­ню продуктивной деятельности воображения они отстают от нормально развивающихся сверстников. Для них харак­терны использование штампов и однообразность, им требу­ется значительно больше времени для включения в работу, в процессе которой отмечается значительное увеличение дли­тельности пауз, наблюдается истощение деятельности.

В целом для детей с ОНР характерны: недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процес­сов воображения. Отмечается более низкий уровень про­странственного оперирования образами.

Личностная и эмоционально-волевая сфера

Детям с нарушениями речи свойственна пассивность, сензитивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению. В целом исследования показывают, что дети с тяжелыми нарушениями речи недостаточно кри­тично оценивают свои возможности, чаще переоценивая их.

В большинстве случаев объективная личностная харак­теристика не совпадает с их самооценкой, многие из сво­их черт характера дети не отмечают и не оценивают. Рас­стройства в эмоционально-волевой, личностной сферах детей с нарушениями речи не только снижают и ухудша­ют их работоспособность, но и могут приводить к нару­шениям поведения и социальной дезадаптации, в связи с чем особую значимость приобретает дифференцированная психопрофилактика и психокоррекция.