Изобразительная деятельность

У детей с речевой патологией часто наблюдаются нару­шения моторики. При ал алии характерны узость тематики рисунков и многократные повторения темы, отсутствие способов изображения предметов и явлений, бедность приемов лепки и конструирования, неумение владеть нож­ницами и т.д. Снижено критическое отношение к чужой и своей работе. Для заикающихся детей характерны неустой­чивость деятельности, слабость переключения внимания, юниженный самоконтроль.

Восприятие

Зрительное восприятие у дошкольников с речевой пато-1логией отстает в развитии от нормы и характеризуется не-[достаточной сформированностью целостного образа пред­мета. Простое зрительное узнавание реальных объектов и их изображений не отличается у этих детей от нормы.

Затруднения наблюдаются при усложнении заданий (уз­навание предметов в условиях наложения). В реализации за­дачи по перцептивному действию (приравнивание к этало­ну) дети данной категории чаще пользуются элементарны­ми формами ориентировки, т.е. примериванием к эталону. Дети с недоразвитием речи нередко при приравнивании фигур ориентируются не на их форму, а на цвет. А.П. Воро-

нова (1993) отмечает, что они в большинстве случаев име­ют низкий уровень развития буквенного гнозиса, в связи с этим многие из них оказываются не готовыми к овла­дению письмом. Дети в основном затрудняются в диффе­ренциации понятий «справа» и «слева», обозначающих местонахождение объекта. Наблюдаются также трудности ориентировки в собственном теле, особенно при услож­нении заданий.

Внимание

Внимание детей с речевым недоразвитием характери­зуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низ­ким уровнем показателей произвольного внимания, труд­ностями в планировании своих действий. Такие дети с тру­дом сосредоточивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач; им гораз­до труднее сосредоточиться на выполнении задания в усло­виях словесной, чем зрительной инструкции (наблюдает­ся большее количество ошибок, связанных с нарушением грубых дифференцировок по цвету, форме, расположе­нию фигур).

Все виды контроля за деятельностью (упреждающий. текущий и последующий) часто несформированы или зна­чительно нарушены, причем больше всего страдает уп­реждающий, связанный с анализом условий задания, и текущий (в процессе выполнения задания) виды контро­ля. Особенности произвольного внимания у детей с недо­развитием речи ярко проявляются в характере отвлечений.

Память

Исследование мнестической функции у детей с ОНР обнаруживает, что объем их зрительной памяти практи­чески не отличается от нормы. Исключение касается воз­можности продуктивного запоминания серии геометри­ческих фигур детьми с дизартрией. У детей с тяжелыми нарушениями речи обнаруживается ряд особенностей: они медленнее ориентируются в условиях задачи, и их резуль­таты, по сравнению с нормой, ниже.

Дети с моторной ал ал ней после первого предъявления (на слух) точно воспроизводят лишь длину ряда слов (их количество), при этом могут повторять одно и то же слово несколько раз или называть новые слова (парамнезия). Слояесные парамнезии отражают специфическую для этой ка­тегории детей внутреннюю неустойчивость их речемысли-тельной системы.

Детям с дизартриями склонность к парамнезиям не свойственна. Исследования памяти позволяют заключить, „то у данной категории детей заметно снижена слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Они часто забывают слож­ные инструкции (трех-, четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность за­даний. Нарушения структуры деятельности, неточное и фрагментарное восприятие инструкции связаны не толь­ко со снижением слуховой памяти, но и с особенностями внимания. Однако у детей данной категории остаются от­носительно сохранными возможности смыслового, логи­ческого запоминания.