Подготовительная (2—7 мес.) и основная стадии развития протоязыка

Дословесный период речевого онтогенеза включает в себя основное смысло-семантическое новообразование критического периода развития при переходе от младен­ческого к раннему возрасту — протоязык и «первые» но­минативные и сигнификативные слова ребенка. Собственно речь начинается с грамматически оформленных предло­жений из двух слов, в которых когнитивные смысло-се-мантические категории протоязыка и «первых» слов пре­образуются и превращаются в грамматические категории. Опыты говорят о наличии в протоязыке функциональных, семиотических, смысловых, семантических и прагмати­ческих предпосылок развития речи.

В протоязыке закладываются функции речевого знака. Каждая из его стадий и подстадий характеризуется своей системой функции. Одна из функций каждой стадии — ведущая, она определяется ведущим типом деятельности. Из нее выделяются и от ее изменений зависят все осталь­ные функции.

На подготовительной стадии ведущим является взаимо­действие, внутри которой развиваются личностная и инст­рументальная и зарождается информативная функции. По­следняя на основной стадии развития протоязыка является ведущей. От нее зависят другие функции взаимодействия — личностная, регуляторная, инструментальная и эвристи­ческая. Изменение содержания информативной функции на каждой из подстадий основной стадии ведет к изменению содержания остальных функций в этот период.

В протоязыке закладываются семиотические предпосыл­ки развития словесных знаков, это первая «примитивная» (по Л. С. Выготскому) стадия в развитии знаковых опера­ций. На подготовительной стадии еще нельзя говорить о существовании отдельных протознаков, так как их функ­ции не дифференцированы. На подготовительной стадии первыми формируются мимико-экспрессивные средства коммуникации.

Вокализации и локомоции появляются позднее и несут ту же функцию взаимодействия, что и экспрессивная ми­мика. На подстадий 7—12 мес. основной стадиивш выска­зывания определяется указательными кинезнаками-жес-тами и взглядами. На подстадий 12—18 мес. его определя­ют вокознаки, появление которых связано с развитием понимания речи. Именно за счет них в этот период развивается ведущая информативная функция. На подстадий 12— 24 мес. вид высказывания определяют кинезнаки-жесты (изображающие и паралингвистические), происходит рез­кое увеличение их числа.

Таким образом, языковые функции имеют свои пред­посылки в развитии дословесной коммуникации и прояв­ляются в следующем порядке: взаимодействия, личност­ная и инструментальная (2—6 мес), информативная, ре­гуляторная (7—12 мес), эвристическая.

Одна из функций в каждом периоде— ведущая, осталь­ные — определяются ею. Ведущие функции — взаимодей­ствия (на подготовительной стадии) и информативная (на основной стадии) — оказывают влияние на развитие всех остальных функций дословесной коммуникации.

Вокализации

Эмоциональные вокализации (гуление) появляются к концу 1-го мес. и достигают максимума в 3 мес, затем их становится меньше. Частота и длительность вокализаций возрастают, если взрослый отвечает на них улыбкой, раз­говаривает, гладит ребенка. Если взрослый перестает от­кликаться на гуление, оно резко сокращается и постепен­но угасает.

Если вокализации приурочены к словесным воздействи­ям, то они называются «голосовым взаимодействием», которое имеет место на фоне более широкого эмоциональ­ного общения ребенка. Оно связано с положительным эмоциональным состоянием, носит полупроизвольный характер. Об этом свидетельствует нерегулярность и при­рожденный звуковой состав вокализаций. Раньше всего дети начи; ают гулить в ответ на поглаживание.

Рг познавание младенцами преувеличенных вокализа­ций взрослого, выражающих приветствие, неудовольствие, удивление, понижающийся и повышающийся тип интона­ций, вероятно, приводит к развитию интонационного слу­ха и появлению вокализаций с интонацией родного языка. Так, родители младенцев до 3—5 мес. затрудняются опреде­лить крики боли, голода и удивления, слышимые вне кон­текста. Однако к 7—8 мес. они совершенно правильно опоз­нают вокализации просьбы, голода и удивления.

Лепет

Все теории о роли лепета в развитии речи можно раз­делить на подходы: «связанный» — лепет подготавливает речь; «несвязанный» — не имеет прямого отношения к речи. Первый подход был выдвинут О. Маурером, который счи­тал, что в лепете есть звуки всех языков. Не подкреплен­ные положительным отношением со стороны родителей, вскоре исчезают.

Отношение между лепетом и речью не однозначно: Е. и X. Кларки считают, что лепет бывает необходим для обра­зования артикуляционного контроля в речедвигательном аппарате и может тренировать ребенка в произнесении последовательности звуков с определенной интонацией. Последовательность появления групп звуков в лепете и словесной речи одна и та же. Это может отражать трудно­сти артикуляционного формирования различных групп звуков в филогенезе и онтогенезе. Иначе говоря, вначале гуление, а затем лепет становятся необходимыми артику-ляторньши предпосылками возникновения словесной речи.

Начиная с 2 мес. у ребенка формируется ситуативно-личностная форма общения. Ребенок не реактивно, а ак­тивно выражает свое отношение к контактирующему с ним взрослому. Следовательно, можно говорить о начале раз­вития интенциональности, произвольности и экспрессив­но-мимических средств общения.

Таким образом, первые средства дословесной комму­никации, используемые ребенком в 2—6 мес. в общении со взрослым, в отличие от эмоциональной экспрессии животных носят не инстинктивный непосредственный, а опосредствованный характер, подкрепленной отношени­ем ребенка к взрослому, сформированным в их совмест­ной деятельности.