§ 8. Мышление как психическая характеристика Основные понятия

Мышление — это высшая форма познавательной дея­тельности человека, позволяющая отражать окружающую действительность обобщенно и опосредованно, устанав­ливает связи и отношения между предметами и явлени­ями.

Основные функции мышления:

— установление всеобщих взаимосвязей;

— понимание сущности конкретных явлений как раз­новидности определенного класса явлений;

— обобщение свойств однородной группы явлений. Выделяются несколько видов мышления, объединяю­щихся по определенным признакам.

1. По форме:

— наглядно-действенное;

— наглядно-образное;

— абстрактно-образное.

2. По степени новизны и оригинальности:

— репродуктивное (воспроизводящее);

— продуктивное (творческое).

3. По характеристике решаемых задач:

— теоретическое;

— практическое.

4. По структуре:

— дискурсивное;

— интуитивное.

Мышление включает следующие операции:

— анализ (мысленное расчленение предметов, явлений, ситуаций и определение составляющих элементов, частей, моментов, сторон);

— синтез (соотнесение, сопоставление, установление связи между различными элементами);

— абстрагирование (отвлечение существенных свойств предмета от несущественных);

— сравнение (соотнесение каких-либо объектов и вы­деление в них общего или различного);

— обобщение (соотнесение и выделение общего в двух или нескольких различных явлениях или ситуациях);

— конкретизация (выражение мысли словами).

Мышление взрослых и детей, имеющих нарушения речи, — одна из важных проблем логопсихологии. Чтобы разобраться в тесной взаимосвязи речи и мышления, тре­буется учитывать внутренние закономерности развития и распада ВПФ. У детей с речевой патологией значения слов не одинаковы при различных способах функционирова­ния мысли. Верно и обратное: каков уровень развития зна­чения слов, таковы и способы последнего. Именно в этом Л.С. Выготский видел одно из главных условий единства речи и мышления.

Мышление имеет особую структуру, в которую входят:

— ориентировка в условиях задачи, анализ входящих компонентов, выделение признаков и связей;

— выработка стратегии;

— поиск соответствующих способов выполнения (ис-( полнительный этап);

— нахождение ответа;

— сопоставление результатов с исходными условиями. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Этапы выражения мысли словами:

— определение мотива высказывания, замысла;

— перекодирование замысла в развернутую речь и со­здание схемы высказывания;

— активация грамматических структур — развернутое внешне речевое высказывание.

Особенности мышления при речевых нарушениях

По состоянию невербальною интеллекта (О.Н. Усано-ва, Т.Н. Синякова, 1982) детей с ОНР можно разделить на три группы:

— дети, у которых оно несколько отличается от нормы. При этом своеобразие интеллекта не связано с рече­выми трудностями и не зависит от них. По данным авторов, эта группа составляет 9% от всех детей с ОНР,

— соответствует норме (27%);

— соответствует нижней границе нормы, но характе­ризуется нестабильностью (в определенные момен­ты они могут показать состояние интеллекта ниже нормы). Это самая многочисленная в процентном от­ношении группа (63%).

Обладая в полной мере предпосылками для развития мыслительных операции, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного мыш­ления, без специального обучения с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением, классификацией, ис­ключением лишнего понятия и умозаключением по ана­логии. Недостатки наглядно-образного мышления у де­тей с недоразвитием речи могут иметь не только вто­ричный, но и первичный характер. В этом случае они обусловлены недостаточностью теменно-затылочных областей коры головного мозга. Несформированность наглядно-образно го мышления при недоразвитии речи в большинстве случаев по степени выраженности связа­на с тяжестью речевого дефекта (Т.А. Фотекова, 1993). Для многих детей с ОНР характерна также ригидность мышления (Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усано-ва, Э.Л. Фигередо, 1991).