Диагностика нарушении внимания

Предлагаемые методики предназначаются для изучения внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как продуктивность, устойчивость, переключаемость и объем. Каждая из этих характеристик может рассматриваться от­дельно и в целом.

Методики изучения внимания Проставь значки

Методика предназначена для оценки переключения и распределения внимания. Перед выполнением задания ре­бенку показывают рисунок И объясняют, что делать. Рабо­та заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е. соответственно га­лочку, черту, плюс или точку.

Ребенок выполняет задание в течение 2 мин. Общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

3 = (0,5 х N-2,8 п)/ 120,

где 8 — показатель переключения и распределения вни­мания; N — количество геометрических фигур, просмот­ренных и помеченных соответствующими знаками в те­чение 2 мин; п — количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются непра­вильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометриче­ские фигуры.

Запомни и расставь точки

С помощью данной методики оценивается объем вни­мания. Используется лист с точками, предварительно раз­резанный на восемь малых квадратов, которые затем скла­дываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — с девятью (все ос­тальные идут сверху вниз ло порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Ребенок получает инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду показывать тебе одну за другой карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточ­ках». Далее ребенку последовательно, на 1—2 с, показы­вается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 с.

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроиз­вести на любой из карточек (выбирается та, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое коли­чество точек). Результаты оцениваются в баллах.

Вопросы и задания

1. Каковы основные виды и функции внимания?

2. Охарактеризуйте этапы развития внимания при нор­мативном развитии.

3. Раскройте особенности внимания детей с речевой патологией.

4. Какие диагностические методики для изучения вни­мания вы могли бы предложить?

§ 7. Память как психическая характеристика Основные понятия

Память — это запоминание, сохранение и последую­щее воспроизведение индивидом его опыта. К памяти так­же относится забывание. Эти процессы формируются в де­ятельности и определяются ею.

Запоминание материала связано с накоплением инди­видуального опыта в процессе жизнедеятельности. Чтобы использовать в дальнейшем то, что запомнилось, необхо­димо воспроизведение. Сохранение материала в памяти зависит от его участия в деятельности личности. Выпаде­ние определенного материала из деятельности ведет к его забыванию.

Существует множество видов памяти, которые объеди­няются по определенным признакам.

1. По ведущему анализатору:

— зрительная;

— слуховая;

— осязательная;

— обонятельная;

— вкусовая.

2. По предмету, материалу деятельности:

— двигательная;

— эмоциональная;

— образная;

— вербальная.

3. По продолжительности запоминания:

— кратковременная;

— долговременная;

— оперативная.

4. По форме психической активности:

— произвольная;

— непроизвольная.

Таким образом, память — одна из важнейших характе­ристик психической жизни личности, обеспечивающая ее единство и целостность. Ее роль нельзя свести к запечат-лению прошлого опыта.

Индивидуальные различия памяти проявляются в особенностях ее процессов, т.е. в том, как осуществляется запоминание и воспроизведение у разных людей, и в том, что именно запоминается. Эти признаки с разных сторон характеризуют продуктивность памяти каждого человека.

Индивидуальными являются скорость, точность, проч­ность запоминания и готовность к воспроизведению. Эти характеристики также связаны с особенностями типов высшей нервной деятельности, с силой и подвижностью процессов возбуждения и торможения.

Существуют различные типы памяти: наглядно-образ­ная, словесно-абстрактная и промежуточная. Эти типы за­висят от соотношения первого и второго типов сигнальных систем в высшей нервной деятельности людей. Преоблада­ние того или иного типа памяти зависит, в частности, от условий жизни и деятельности человека. Например, нагляд­но-образный тип памяти чаще встречается у художников.

Наглядно-образный тип памяти дифференцируется в зависимости от того, какой анализатор оказывается про­дуктивнее при запоминании различных впечатлений. В со­ответствии с этим различают двигательную, зрительную и слуховую память. Изолированно эти типы встречаются ред­ко. Чаще можно обнаружить смешанный тип: зрительно-двигательный, зрительно-слуховой, слуходвигательный. Соответствующие особенности своей памяти человек ис­пользует для повышения ее продуктивности.