Логопедические пункты при общеобразовательных школах

Развертывание сети логопедических пунктов при сред­них общеобразовательных школах в республиканских, кра­евых и областных центрах началось в 1949 г. В 1976 г. всту­пило а действие Положение об образовании логопедиче­ских пунктов при общеобразовательных школах на всей территории страны. В настоящее время организация ра­боты логопедического пункта образовательного учреж­дения регламентирует Письмо Минобразования РФ от 14.12.00 № 2.

Логопедические пункты — это специальные учебно-вос­питательные учреждения, предназначенные для коррек­ции нарушений речи у детей школьного возраста.

Основные задачи логопедического пункта:

— исправлять недостатки речи у учащихся;

— пропагандировать логопедические знания среди учи­телей и населения;

— своевременно выявлять и предупреждать нарушения речи у детей, поступающих в первые классы.

Основной контингент логопедических пунктов состав­ляют учащиеся, имеющие недостатки звукопроизноше-ния, заикание, нарушения чтения и письма, нерезко вы­раженное ОНР. При отборе детей логопед обследует их в классе (подготовительной группе). На логопедический пункт дети направляются по инициативе психоневроло­гов, учителей, родителей.

Предельная наполняемость городского логопедическо­го пункта 25 чел., сельского — 20 чел. Продолжительность коррекционно-развивающегося обучения детей с ФФН и нарушением чтения и письма составляет примерно 4— 9 мес; детей с ОНР и нарушениями чтения и письма — 1,5—2 года.

Результаты логопедических занятий отмечаются в ре­чевой карте ребенка и доводятся до сведения классного руководителя и родителей. Ответственность за обязатель­ное посещение учащимися занятий и выполнение необ­ходимых требований возлагается на учителя-логопеда, классного руководителя и администрацию школы.

Эффективность логопедической работы зависит от ме­тодического уровня коррекционных мероприятий, тесно­го контакта и единых требований учителей и логопеда к речи детей. Важное значение имеет также и активное уча­стие родителей в исправлении речи детей. Родители при­сутствуют при зачислении детей в логопедическую груп­пу, следят за посещаемостью и выполнением заданий. В от­дельных случаях родители присутствуют на занятиях. Связь логопеда с родителями осуществляется также путем про­ведения родительских собраний, консультаций.

Вопросы и задания

1. Каковы основные задачи логопедического обучения в дошкольных учреждениях? *

2. Раскройте специфику логопедической помощи в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения, о порно-двигательного аппарата и умствен­но отсталых.

3. Куда зачисляются школьники с тяжелой формой заикания?

4. Опишите структуру коррекционной школы V вида.

5. Каковы основные задачи логопунктов при массовых школах?

Глава 2 психическое развитие детей с нарушениями речи

§ 1. Развитие личности и эмоционально-волевой сферы

Среди немногочисленных работ, посвященных исследо­ванию особенностей эмоционально-волевой сферы и лич­ностного развития при речевых нарушениях, можно назвать труды таких ученых, как В.М. Шкловский, В.И. Селиверстов, Л.А. Зайцева, О.С. Орлова, Л.Е. Гончарук, Г.А. Волкова, Е.В. Жулина, Е.Ю. Медведева, С.А. Клюжева и некото­рых других. Осознание речевого дефекта, степень фикси-рованности на нем изучались в основном применительно к заикающимся детям (С.С. Ляпидевский, О.С. Павлова, В.И.Селиверстов, Л.А.Зайцева) и лицам с нарушения­ми голоса (О.С. Орлова, Л.Е. Гончарук).

В.И. Селиверстов (1989) выделяет следующие степени фиксированности детей на своем дефекте.

Нулевая. Дети не испытывают фрустрации от сознания неполноценности своей речи или даже совсем не замечают ее недостатков. Они охотно вступают в контакт со сверст­никами и взрослыми, знакомыми и незнакомыми людьми. У них отсутствуют элементы стеснения или обидчивости.

Умеренная. Дети испытывают в связи с дефектом не­приятные переживания, скрывают его, компенсируя ма­неру речевого общения с помощью уловок. Тем не менее осознание этими детьми своего недостатка не выливается в постоянное, тягостное чувство собственной неполно­ценности, когда каждый шаг, каждый поступок оценива­ются через призму своего дефекта.

Выраженная. Дети постоянно фиксированы на своем речевом недостатке, глубоко переживают его, всю свою деятельность ставят в зависимость от своих речевых не­удач. Для них характерен уход в болезнь, самоуничиже­ние, болезненная мнительность, навязчивые мысли и вы­раженный страх перед речью.

Расстройства в эмоционально-волевой, личностной сферах детей с нарушениями речи не только снижают и ухудшают их работоспособность, но и могут приводить к нарушениям поведения и явлениям социальной дезадап­тации, в связи с чем особую значимость приобретает диф­ференцированная психопрофилактика и психокоррекция имеющихся у этих детей особенностей эмоционально-лич­ностного развития.