Учреждения для детей с нарушениями зрения

В данные учреждения принимаются дети с нарушения­ми зрения от 2 до 7 лет (в ясли-сады — от 2 лет, в детские сады — от 3 лет), имеющие выраженное понижение зре­ния и нуждающиеся в интенсивном лечении. Наполняе­мость дошкольных групп для слепых детей — 10 чел., для слабовидящих, включая амблиопию и косоглазие, — 12— 15 чел.

Необходимость систематической логопедической работы с данной категорией детей обусловлена наличием выра­женных нарушений устной речи. Первоначальное знаком­ство с детьми начинается с подробного обследования и оценки речевых и неречевых процессов (состояния связ­ной речи, сформированности грамматического строя, сло­варя, фонетики, восприятия; проводится исследование общей и речевой моторики и т.д.). Коррекционная работа планируется с учетом результатов обследования.

Система дифференцированного обучения предусматри­вает разные уровни речевого развития детей. Так, в груп­пах с первым уровнем речевого развития основное вни­мание уделяется формированию звукопроизношения. В группах для детей со вторым-третьим речевым уровнем логопедическая работа предусматривает ликвидацию про­белов в формировании фонетико-фонематического и лек-си ко-грамматического строя языка. С детьми ведутся лого­педические занятия по формированию связной речи, кор­рекции всех компонентов речевой системы.

По форме логопедические занятия могут быть индивиду­альными и подгрупповыми. Коррекция речевого развития слепых и слабовидящих детей осуществляется совместными усилиями всех специалистов, работающих в учреждении.

Специальные школы Школа для детей с тяжелыми * нарушениями речи (V вида)

Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи — тип специального учреждения, предназначенного для де­тей, страдающих алалией, афазией, ринолалией, дизарт­рией, заиканием при нормальном слухе и первично со­хранном интеллекте. Успешное формирование речи и ус­воение программы обучения у данного контингента детей эффективно лишь в школе специального назначения, где используется особая система коррекционного воздействия

При непосредственном участии сектора логопедии НИИ дефектологии в 1954 г. в Ленинграде была организована первая такая школа. В 1956 г. при школе для слабослыша­щих детей организуются отдельные классы для детей I тяжелой формой недоразвития речи (Москва). На ее базе н 1958 г. открывается специальная школ а-интернат с осо­бым режимом для детей с тяжелыми нарушениями речи После 1958 г. подобные школы появляются вдругих горо­дах (Москва (вторая школа), Ленинград, Свердловск и др.) Первоначально эти школы обеспечивали образование ь объеме 4 классов массовой школы. С 1961 г. начинает раз­вертываться сеть специальных школ-интернатов для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Наряду с задачами общеобразовательной школы обще­го типа в данном учреждении выдвигаются следующие задачи:

— преодоление различных видов нарушений устной I-письменной речи;

— устранение связанных с ними особенностей психи­ческого развития;

— профессионально-трудовая подготовка.

Школа состоит из двух отделений. В первое отделенш принимаются дети с диагнозами: алалия, афазия, дизарт рия, ринолалия, заикание, имеющие ОНР тяжелой сте­пени, препятствующее обучение и общеобразовательном школе. При комплектовании классов учитываются в пер­вую очередь уровень речевого развития и характер первичмого дефекта. Во второе отделение зачисляются дети, стра-паюшие тяжелой формой заикания при нормальном раз­витии речи.

В первом и втором отделениях образовательный про­цесс осуществляется по ступеням. В первом отделении:

— I ступень — начальное общее образование с норма­тивным сроком освоения (4—5 лет);

— II ступень — основное общее образование с норма­тивным сроком освоения (6 лет).

Во втором отделении:

— I ступень — начальное общее образование (4 года);

— II ступень — основное общее образование (5 лет). Предельная наполняемость классов составляет 12 чел.

Выпускники специальных школ получают свидетельство о неполном среднем образовании.

Значительное число часов отводится на производствен­но-трудовое обучение. При этом труд рассматривается как важное коррекционно-воспитательное средство преодоле­ния отклонений развития и формирования личности и как главное условие подготовки детей с отклонениями в пси­хофизическом развитии к жизни и труду в обществе.

Коррекция нарушений речи и письма у учащихся про­водится систематически в течение всего учебно-воспита­тельного процесса, но в наибольшей степени на уроках родного языка. В связи с этим выделены специальные раз­делы: произношение, развитие речи, обучение грамоте, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи, чтение и развитие речи.

Преодоление разнообразных проявлений речевых дефек­тов детей обеспечивается сочетанием фронтальных (уроч­ных) и индивидуальных форм работы. Индивидуальные логопедические занятия проводятся учителем-логопедом во внеурочное время. Каждый ученик дополнительно за­нимается речевой работой 3 раза в неделю (по 15—20 мин). Для детей с нарушениями моторики проводятся занятия по лечебной гимнастике. Во втором отделении дополни­тельный по сравнению с массовой школой год отводится на специальную речевую работу в младших классах.

Помимо логопеда, работой по преодолению речевых нарушений у детей занимаются учителя и воспитатели, кроме этого воспитатель проводит работу по закреплению полученных в классе знаний, а также по развитию речево­го общения, навыков самообслуживания и санитарно-ги­гиенических навыков.