Дети с дцп

Частота речевых нарушений при ДЦП, по разным дан­ным, составляет от 70 до 80%. Патологическое состояние артикуляционного аппарата у таких детей препятствует спонтанному развитию артикуляционной моторики, по­явлению новых звуков, а также артикулированию слогов в период лепета. В большинстве случаев в лепете детей не наблюдается той последовательности его этапов, которая характерна для здоровых.

Рано начатая (уже в предречевой период) коррекцион-но-логопедическая работа с детьми, страдающими ДЦП, способствует развитию их артикуляционного аппарата и подготовке его к членораздельному произнесению звуков, что предупреждает формирование грубых нарушений зву-копроизносительной стороны речи, носящих выраженный характер. У 60—70% детей с ДЦП отмечается дизартрия (нарушение звукопроизносителъной стороны речи, обус­ловленное органической недостаточностью иннервации ре­чевого аппарата).

При ДЦП может наблюдаться недостаточный уровень сформированности лексико-грамматической стороны речи. Исследование ЕМ. Мастюковой показало, что первые слова у обследованных детей с ДЦП н среднем появились толь­ко к 1,5 годам, фразовая речь — к 3—3,5 годам.

По данным М.В. Ипполитовой, а также Н.В. Симоно­вой, дети с ДЦП 6—7 лет очень редко употребляют в речи предлоги — «под», «над», «перед», «между», «в». Для боль­шинства детей характерна недостаточная дифференциа­ция и низкая актуализация временных и особенно всех пространственных связей и отношений в активной речи. Часто словесное обозначение пространственных отно­шений носит примитивный характер, не соответствующий возрастной норме: «поближе ко мне», «от меня чуть-чуть в сторону» и т.д., что при нормальном онтогенезе наблю­дается в более раннем возрасте — до 4 лет. Качество речи

Нема 42-43

6. У большинства детей с ДЦП отмечается:

а) дизартрия;

б) дислалия;

в) ринолалия.

7. Психическое развитие детей с нарушениями речи;

а) подчиняется тем же законам, что и нормативное раз­витие, не отставая от него;

б) идет по особенному пути;

в) подчиняется тем же закономерностям, что и норма­тивное развитие, но отстает от него.

§ 6. Психопрофилактика речевых нарушений

Под психопрофилактикой понимают систему психоло­гического оздоровления ребенка, создание адекватных ус­ловий индивидуального, семейного, образовательного раз­вития его психической сферы с целью предотвращения возможных психических отклонений.

Психопрофилактика бывает первичной, когда данные мероприятия начинают проводиться с практически здо­ровым ребенком, что при определенном постоянстве не позволяет сформироваться какому-либо дефекту. Особен­но важно это в периоды возрастных кризисов.

Вторичная психопрофилактика начинается на фоне уже имеющихся недостатков, т.е. первичного дефекта, и спо­собствует предотвращению развития дополнительных на­рушений, которые могут значительно утяжелить положе­ние.

Третичная психопрофилактика заключается в социаль­но-трудовой адаптации лиц, имеющих какие-либо нару­шения.

Поданным перинатальной психологии психопрофилак­тические мероприятия должны проводиться уже на ста­дии внутриутробного развития плода в виде позитивного эмоционального общения матери с ним, прослушивания приятной музыки и создания в целом положительной ат­мосферы в семье.

Важны правильный психологический настрой женщи­ны на беременность, эмоциональное принятие ребенка, а также адекватная подготовка к родам с использованием специальной техники саморегуляции и расслабления. Та­кую психопрофилактику можно назвать отсроченной.

Психопрофилактика должна следовать за естественным процессом развития ребенка, повторяя все его этапы, но предвосхищая их созданием характерных условий наиболь­шего психологического комфорта. Однако психопрофилак­тика в настоящее время является преимущественно вто­ричной, что связано с поздним обращением родителей за помощью, несвоевременным выявлением аномалий, пер­вичных дефектов.