Дети с зпр

У детей с ЗПР наблюдается задержка темпа развити; отдельных сторон речи и особенный их характер. Для им-прессивной стороны свойственна недостаточная диффс-ренцированность восприятия речевых звуков, оттенко] речи (у 75% таких детей наблюдаются трудности в диффе­ренциации звуков).

Для экспрессивной стороны речи характерны бедный словарный запас, нарушенное звукопроизношение, недо­статочная сформированность лексико-грамматическоп; строения речи, аграмматизмы, дефекты артикуляторно!.. аппарата (у 55% отмечается недостаточность речевой мо­торики: дети с трудом удерживают артикуляционную поз\ мышцы языка напряжены, с трудом происходит переклю чение с одной позы на другую, у 45% из них — дефект!,, строения зубного ряда).

Среди ошибок звукопроизношения у таких детей пре­обладают нарушения свистящих ((с], [з]) и сонорных звуков ([м], (н], |л], [р]) тогда как у нормально развиваю цихся детей 5—9 лет чаще наблюдается нарушение произ -ношения звука [р| и шипящих [ш], [ж], [ч], [щ]. Недостатка произношения свистящих связывают преимущественно I нарушением речеслухового анализа.

Речь состоит в основном из существительных и глаго лов, прилагательные используются только для обозначе­ния видимых свойств предметов. Связь слова и обозначае­мого им предмета нестойкая. Дети затрудняются в исполь­зовании антонимов и особенно синонимов.

Тяжесть речевого недоразвития во многом зависит от характера основного нарушения. Так, при неосложненно^ инфантилизме уровень речевого развития имеет характер некоторой задержки или соответствует норме. При ЗПР церебрально-органического генеза наблюдается наруше ние речевой деятельности как системы.

Дети с нарушениями слуха

Дети с нарушенным слухом могут овладеть словесно:! речью только обходными путями, в условиях специально­го обучения. При этом они опираются на зрительное восприятие, подкрепленное речевыми двигательными ощу­щениями. Глухие дети не имеют возможности восприни­мать на слух интонацию и образцы речи, подражание ко­торым, контролируемое слухом, определяет речевое раз­витие слышащего ребенка. Ж.И. Шиф выделяет четыре психологических условия, определяющих особенности формирования у глухих детей словесной речи.

1. Особые сенсорные основы формирования первичных образов слов. Если у слышащих первичным образом слова является слуховой, то у глухих — зрительный образ, под­крепляемый двигательными ощущениями (написанное, дактилируемое или артикулируемое слово).

У детей с нарушениями слуха зрительное восприятие слов («глобальное чтение»), написанных на табличках, начинается с нерасчлененного восприятия и узнавания таб­личек (сначала — по цвету, фактуре, позднее — по пер­вой букве слова и т.п.). Зги таблички педагог соотносит с определенными предметами и действиями, т.е. благодаря зрительному восприятию слов у глухих детей закладыва­ются представления об их сигнальных функциях и фоне­тическом строе."Для глухих детей зрительное восприятие слов — первый этап знакомства с языком.

2. Другой порядок анализа речевого материала. Овладевая речью, слышащий ребенок схватывает фонетический образ слова, делит его на слоги, потом на «азбучные звуки».

Умение выделить слово из речевого потока у слышаще­го ребенка появляется гораздо позднее, чем умение гово­рить. Точный фонетический анализ состава слова достига­ется еще позднее — при обучении грамоте. Дискретность слов легче воспринимается на глаз, чем на слух.

У глухих детей знакомство со словом начинается с его зрительного восприятия. При обучении устной речи на определенном уровне овладения произношением у них по­является послоговое членение слов. При этом происходит перестройка прежнего побуквенного анализа слова: отно­шения речедвигательных компонентов и зрительного вос­приятия в известной мере перестраиваются по типу отно­шений, имеющихся при сохранном слуховом восприятии.

Таким образом, у глухого ребенка, воспринимающего слово побуквенно, но обучающегося произносить его по слогам, зрительное восприятие должно попасть под влия­ние двигательных компонентов речи, которые ведут его за собой. Эта перестройка происходит медленно, поскольку в сенсорном речевом опыте глухих детей зрительный об

Нема сторінок 36 - 37

Компенсация последствий глубоких нарушений зрения с участием речи наиболее часто отмечается в чувственном познании, поскольку слово уточняет, корригирует и на­правляет процессы чувственного познания; позволяет бо­лее полно и точно воспринимать предметный мир в ощу­щениях и представлениях, снимая и фрагментарность, н искаженность процессов восприятия. Вместе с тем верба-лизм знаний (отсутствие соответствия между словом и об­разом, характерный для слепых) сам должен быть пре­одолен в процессе коррекционной работы, направленнои на конкретизацию речи (наполнение «общих» слов содер­жанием).

Специфика развития речи выражается также в слабом использовании неязыковых средств общения (мимики, пантомимики), поскольку нарушения зрения затрудняю! восприятие выразительных движений и делают невозмож­ным подражание действиям и выразительным средствам. используемым зрячими. Это отрицательно сказывается на понимании чужой и выразительности собственной речи слепого и слабовидящего. В таких случаях требуется специ­альная работа по коррекции речи, позволяющая овладеть ее экспрессивной стороной, мимикой, пантомимикой и использовать эти умения в процессе общения.