(Дятел, зозуля, зяблик.)

Потім викладають слова друкованими літерами. Троє учнів біля дошки, реш­та за партами працюють з розрізною азбукою.

2. Добір слів з буквою “я

• Назвіть слова, що починаються літерою “я (Яблуко, ясен, якір, Яринка...)

• Назвіть слова з літерою “я ” після букв, що позначають приголосні звуки. (Оля, насіння, вишня, лялька...)

Учні називають звукове значення букви “я ” після приголосного, після голос­ного, на початку слова або складу.

Ш. Виконання завдань у прописах.

1. Підписання складів та слів з буквою “я”.

2. Звуко-буквений аналіз слів “дятел, буряк”.

Діти називають малюнки, заповнюють клітинки позначками звуків, називають звуки, позначені у схемі, записують слово.

4. Фізкультхвилинка.

• Де, вороно-каркароно, ти була?

Що, вороно-каркароно, принесла?

• Покружляла, покружляла я вгорі.

Горобців порозганяла у дворі.

Стріла півня, розбишаку-пісняра,

І чкурнула, дременула із двора.

4. Продовження роботи в зошиті.

1. Написання слів із пропущеними літерами.

—Діти, в наших зошитах побував книжковий черв’ячок, який любить ласува­ти буквами. Спробуйте відновити слова.

На місці крапок діти вставляють пропущені літери.

2. Списування з друкованого тексту.

4. Підсумок уроку.

Урок 149

Тема. Закріплення знань про роль букви “я” в українському письмі.

(Вчитель добирає матеріал самостійно.)

Урок 150

Тема. Закріплення навичок написання вивчених букв. Письмо під диктовку. Роз­виток зв’язного мовлення. Поняття про гучність голосу.

Мета. Закріплювати в учнів навички писати рядкові та великі літери, поєднувати їх у словах і реченнях під диктування; розвивати зв’язне мовлення, фор­мувати поняття про гучність голору; вчити дітей регулювати силу голосу залежно від обставин.

Обладнання. Фішки для побудови звукових моделей; розрізна азбука; малюнок Барвінка; мішечок; роздатковий матеріал.

Зміст уроку

І. Організаційний момент.

П. Повторення вивченого про звуки і букви.

1. Гра “Збери звуки”.

У Барвінка мішечок, у який він “збирає” звуки.

В учнів на партах — квіточки. Учень має право кинути квіточку в мішечок, якщо правильно назве звуки, що позначають літери (вчитель показує рукописні літери).

Діти роблять висновок, що знають уже багато звуків і букв.

2. Звуко-буквений аналіз. Лексична робота.

Вчитель читає загадки. Діти відгадують їх, буцують звукову модель слів-відгадок, а потім викладають слова з розрізної азбуки. Порівнюють кількість звуків і букв. “В’ється вірьовка, на кінці головка”. (Змія)

“В чуже гніздечко кладе яєчка, в лісі літа, лічить літа.” (Зозуля)

Ш. Виконання письмових завдань.

1. Буквений диктант.

Учитель називає літери, учні записують велику і рядкову букву: Аа, Вв, Лл, Зз, Мм, Чч, Оо, Яя, Хх, Ґґ, Уу, Йй, Гг.

2. Малюнковий диктант.

Учитель показує малюнки: баян, хліб, береза, якір, аґрус.

Діти називають слово, кількість складів у слові. Записують на дошці і в зошитах.

4. Фізкультхвилинка (за вибором учнів).