3.Організація та управління самостійною роботою студентів вищого навчального закладу

Главное в стратегической линии организации самостоятельной работы студентов в вузе заключается не в оптимизации ее отдельных видов, а в создании условий высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе всех видов учебной деятельности.

Простейший путь - уменьшение числа аудиторных занятий в пользу самостоятельной работы - не решает проблемы повышения или даже сохранения на прежнем уровне качества образования, ибо снижение объемов аудиторной работы совсем не обязательно сопровождается реальным увеличением самостоятельной работы, которая может быть реализована в пассивном варианте.

В стандартах высшего профессионального образования на внеаудиторную работу отводится не менее половины бюджета времени студента - 27 часов в неделю в среднем за весь период обучения. Это время полностью может быть использовано на самостоятельную работу. Кроме того, большая часть времени, отводимого на аудиторные занятия, так же включает самостоятельную работу. Таким образом, времени на самостоятельную работу в учебном процессе вполне достаточно, вопрос в том, как эффективно использовать это время.

В общем случае возможны два основных направления построения учебного процесса на основе самостоятельной работы студентов. Первый - это увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий. Реализация этого пути требует от преподавателей разработки методик и форм организации аудиторных занятий, способных обеспечить высокий уровень самостоятельности студентов и улучшение качества подготовки. Второй - повышение активности студентов по всем направлениям самостоятельной работы во внеаудиторное время. Повышение активности студентов при работе во внеаудиторное время связано с рядом трудностей. В первую очередь это неготовность к нему как большинства студентов, так и преподавателей, причем и в профессиональном и в психологическом аспектах.

Кроме того, существующее информационное обеспечение учебного процесса недостаточно для эффективной организации самостоятельной работы. Основная задача организации самостоятельной работы студентов (СРС) заключается в создании психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы. Основным принципом организации СРС должен стать перевод всех студентов на индивидуальную работу с переходом от формального выполнения определенных заданий при пассивной роли студента к познавательной активности с формированием собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов и задач. Цель СРС - научить студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию.

Кафедра для обеспечения учебного процесса выполняет следующие работы:

• распределяет материал рабочей программы дисциплины по блокам;

• разрабатывает задания для внутриблочных самостоятельных работ, контрольных мероприятий и устанавливает для каждого задания балльную оценку;

• в течение первой недели семестра информирует студентов и деканаты факультетов о содержании, тематике и количестве баллов по всем видам работ и занятий, проводимых в данном семестре, а также об установленных сроках отчета по каждому блоку;

• обеспечивает студентов необходимыми методическими материалами;

• обеспечивает студентов перечнем информационных ресурсов, подлежащих самостоятельному изучению;

• обеспечить проведение консультаций;

• информирует студентов о результатах рубежного контроля.

Деканат філологічного факультета (директорат Інституту філології):

• разрабатывает семестровый график выполнения студентами самостоятельной работы по предложению кафедр;

• доводит до сведения студентов график рубежных контролей и систему оценок;

• обеспечивает кафедры необходимой документацией (итоговые и зачетные ведомости);

• контролирует выполнение кафедрами настоящего Положения.

Преподаватель:

Для повышения эффективности самостоятельной работы преподавателем должны быть разработаны специальных карты организации учебных занятий, которые должны включать как все виды аудиторных занятий, так и самостоятельную работу студентов с четким определением объемов заданий, трудоемкости их выполнения, формами контроля. Карты, которые предполагается разрабатывать по каждой теме учебного курса, будут содержать основные вопросы лекций, практических и лабораторных занятий, необходимый перечень подлежащих изучению литературных источников. Документов, набор наглядных пособий (схем, графиков, слайдов и др.). Изданные типографским способом, они будут заранее раздаваться в учебные группы и служить важным организующим моментов учебного процесса.

Требования к организации самостоятельной работы:

• следует последовательно увеличивать объемы самостоятельной работы от семестра к семестру по мере овладения студентами навыками самообразования, расширять используемые формы самостоятельной работы, последовательно переходя от простых к более сложным (выступление на практическом занятии, реферат, курсовая работа, дипломная работа);

• постоянно повышать творческий характер выполняемых работ, активно включать в них элементы обобщения практического опыта, научного исследования. Усиливать их самостоятельный характер;

• преподаватель должен постоянно управлять самостоятельной работой, преодолевать самотек в ее организации, осуществлять продуманную систему контроля и помощи студента на всех этапах обучения.

Методическое пособие для самостоятельной работы студентов містить следующие разделы с соответствующими функциями.

Раздел аннотация

АННОТАЦИЯ (от лат. annotatio - замечание) - краткая характеристика содержания произведений печати или рукописи. Варианты аннотаций РУ: 1. В учебном пособии даны..., собраны..., систематизированы..., изложены..., рассматриваются..., раскрываются..., уделяется особое внимание... Пособие предназначено для студентов (и преподавателей) ... факультета дистанционной формы обучения, а также для всех, кого интересуют вопросы... 2. Учебное пособие представляет..., имеет целью..., содержит... изложены основы..., условия..., факторы...Пособие подготовлено в соответствии с требованиями Федерального (регионального) компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и с учетом современных достижений... предназначено для...

Функция - первоначальная тематическая ориентация слушателя.

Раздел. Место дисциплины в учебном плане.

В какой цикл из пяти (Цикл гуманитарных и социально-экономических дисциплин // Цикл общих математических и естественнонаучных дисциплин // Цикл общепрофессинальных дисциплин // Цикл специальных дисциплин // Цикл дисциплин специализации) входит дисциплина, в каком семестре изучается, после каких дисциплин, вместе с какими, перед какими (в перечень выбираются дисциплины, наиболее значимые для изучения данной).

Функции - ориентация слушателя в образовательном пространстве специальности, планирование деятельности, проектирование гиперсловаря.

Раздел. Цели и задачи курса.

Курс преследует цели: (описание). Курс ставит задачи: (описание).

(ЦЕЛЬ — один из элементов поведения, сознательной деятельности, который характеризуется предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности и путей, способов ее достижения. Цель образования - становление самостоятельной, свободной, культурной, нравственной личности, сознающей ответственность перед семьей, обществом, государством, уважающей права и свободы других граждан, конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству. ЦЕЛЬ КУРСА -то, к чему стремится преподаватель (и студент), излагая (и изучая) данный курс: сформировать, научить, привить навыки, дать представления, подключить, стимулировать, познакомить, объяснить... ЗАДАЧА — объект мыслительной деятельности, содержащий требование некоего практического преобразования или ответа на теоретический вопрос посредством поиска условий, выявляющих отношение между известными и неизвестными элементами задачи. ЗАДАЧА КУРСА - усвоение определенного объема научных знаний, формирование мировоззрения, познавательной активности, нового экономического мышления, изобретательности, предприимчивости, развитие потребности постоянно пополнять знания, формирование интереса к профессиональной деятельности, развитие технических, экономических и пр. способностей).

Функции — ориентация преподавателя, консультанта, методиста и студента в учебном пространстве, планирование деятельности.

Раздел. Перечень знаний и учений.

В результате изучения курса студент должен знать, иметь представления, объяснить, понимать, различать... Студент должен уметь, быть способен, иметь навыки, использовать, исследовать, уметь работать, управлять...

{ЗНАНИЕ — форма существования и систематизации результатов познавательной деятельности человека. Научному знанию присущи логическая обоснованность, доказательность, воспроизводимость познавательных результатов. Знание объективизируется знаковыми средствами языка. Это - преимущественно логическая информация об окружающем и внутреннем мире человека, зафиксированная в его сознании. УМЕНИЕ - психическое образование, заключающееся в освоении личностью, группой, коллективом определенных приемов, способов, навыков деятельности. НАВЫК-действие, сформированное путем повторения и доведенное до автоматизма}.

Функции — ориентация в смысловом и деятельностном пространстве, формирование плана работ.

Раздел. Тематическое содержание курса.

Логически расположенные учебные единицы государственного стандарта, краткое содержание РУ в виде ключевых слов, смысловых рядов (не более 1 с.)

{КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА - слова, несущие основную смысловую нагрузку, обозначающие предмет, его признак, состояние или действие. При чтении текста мозг дает свою трактовку содержания, опираясь на ключевые слова. Происходит перекодирование сообщения на внутренний язык читателя. Мозг при чтении, автомати­чески пропуская несущественное, действует на основе ключевых слов и изображений, а не на основе предложений, и поэтому заметки, рефераты, разделы учебника с ключевыми словами намного проще вспомнить, чем фразы или предложения. СМЫСЛОВЫЕ РЯДЫ-словосочетания или предложения из ключевых слов и некоторых определяющих и дополняющих их вспомогательных слов; краткое содержание фрагмента текста, количественное преобразование, сжатие текста. Являются основой для выявления доминанты текста. ДОМИНАНТА ТЕКСТА - основное значение текста, которое возникает в результате перекодирования прочитанного содержания с опорой на ключевые слова и смысловые ряды. Этап качественного преобразования текста, когда мозг формулирует сообщение самому себе, придавая ему наиболее удобную и понятную форму. ЧТЕНИЕ ЛИНЕЙНОЕ И НЕЛИНЕЙНОЕ - два вида чтения, при первом из которых текст читается подряд, прослеживается логика его развития, выделяются ключевые слова и составляются структурно-логические схемы или карты мышления; при втором - целенаправленно ищутся ответы на конкретные вопросы тестов, заданий, зачетов, экзаменов. СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИЕ СХЕМЫ - схемы, связывающие ключевые слова в алгоритмическую последовательность, отражающую логику развития идей текста. КАРТЫ МЫШЛЕНИЯ (ПАУТИНА ПАМЯТИ) - нелинейная, пространственная, графическая методика, в которой обсуждаемый предмет (сюжет) кристаллизуется в центральном изображении. Основные темы сюжета исходят от центрального изображения как ветви, которые включают ключевые изображения или ключевые слова, темы меньшей важности также представляются в виде ветвей, присоединенных к ветвям более высокого уровня. Ветви формируют связанную узловую структуру. Карты мышления расширяются и обогащаются цветом, изображениями, кодами, символами и третьим измерением. Эти приемы помогают запоминанию, пониманию, мотивации и воспроизведению информации . К преимуществам карт мышления относят: гиб кость, воспроизведение в памяти, обзор и проверка знаний, ассоциации, соответствие многомерному мышлению, выделение сущности, визуализация информации, организованность, составление плана, объединение левосторонних и правосторонних мозговых процессов}.

Функции-маркировка долговременной памяти ключевыми словами и организация линейного чтения.

Раздел. Список литературы.

1. Фамилия И.О. Название. Город, издательство, год, число страниц и т.д.

Список (основной и дополнительной) рекомендуемой учебной литературы и адреса в Интернет. Всего не более 15-20 наименований. Если автору необходимы ссылки на использованные им статьи, монографии, редкие издания, то они выполняются в виде ссылок, организуемых в последовательности команд: Вставка - Сноска - Обычная -Внизу страницы - С автоматической нумерацией.

Функции —расширение образовательного пространства учебника, планирование и организация самостоятельной работы.

Раздел. Вопросы для самопроверки.