26. Раскрыть сущ-ть и обосн-ть необх-ть диагностики обученности студ-ов д/эф-ной орг-ции сам.Работы в проф. Колледже.

Д/диагностики обученности студентов предназначены псих-ие тесты достижений, они яв-ся более объективными показателями обученности, чем оценка. При составлении заданий для эффектизации сам-ой работы обучаемых в проф. колледже следует соблюдать ряд правил: 1)задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы студенты однозначно понимали смысл того, что у них спрашивают;2)вар-ты ответов на каждое задание подбир-ся т/о, чтобы искл-ть возм-ть простой догадки или отбрасывани заведомо неподходящего ответа;3)полезно в качестве вар-ов ответов предъявлятьмысленно правильно ответы, которые кажутся здравому смыслу верными, и лишь знания матер. помогут ответить правильно.

Тесты достижений особенно важны для оценки эф-ти проф-го обучения. Не менее полезны они для выявления пробелов в знаниях при вып-ии внеауд-ых работ обуч-ых колледжа на разных курсах обучения.

27. Раскрыть сущ-ть и разраб-ть примерное сод-е проф. Консульт-ой беседы педагога с уч-ся выпускных классов общеобраз. Школы.

Д/реш-я психол-их проблем в проф. самоопред-ии личности недостаточно дать рекомендации о том, какая профессия «подходит» подростку. Педагог должен обесп-ть условия, при которых выпускник может либо познакомиться с видами проф. (посмотреть, попробовать руками, сходить на экскурсию, послушать ветеранов труда).

Психол-ое консульт-ие – это помощь подростку увидеть и осознать свои проблемы. Оно опред. степень соответствия запроса выпускника реальным треб-ям проф. Для самоопред-я иногда достаточно беседы со спец-том или педагогом.

Примерное сод-е проф. консульт-ной беседы педагога: 1.Психолог-ие особенност педагога проф. школы. 2.Ф-ции проф. пед-ой дет-ти педагога. 3.Педагог-мастер производ. обучения.

28. Раскрыть сущ-ть и обосн-ть необх-ть диагностики проф-ых интересов, склонностей студ-ов для эф-ной орг-ции науч-исслед-ой работы в проф. Школе.

Глав. целью психодиагностики явл. обеспечение полноценного психич. и личностного развития студ. дл эф-ой орг-ции науч-исслед. работы в проф. школе.

Д/диагностики проф-х интересов, склонностей студентов прим-ся тесты для опред. «проф-х интересов», тесты «интеллекта и креативности», тест «ур-нь притязаний».

Для выявл-ия творч. способностей науч-исслед.работы студ. в проф. школе примен-ся м-ды «деловых игр» с проф-ым уклоном.

29. Раскрыть сущность и обосн-ть роль психол-ой структуры пед-ой деят-ти для обеспеч. Качества проф. Обучения в техникуме.

Проф-психолог-ую деят-ть педагога проф. обучения следует рассматривать как широкопрофильную, интегрированную, состоящую из способности осуществлять взаимосвязь пед-их и проф-но-предметных умений. В ее основе сосредоточены 2 вида образования: пед-ие и технические (спец-ое).

Во время обучения студент д/б подготовлен к вып-ию след. видов деят-ти: препод-ль проф-технических или эконом-х дисциплин, мастер производ. обучения, млад. научный сотрудник, методист.

Соц-психолог. направленность: устойчивое побуждение к деят-ти по избранной проф.;стремление реал-ть себя в ней;положит-ые мотивы проф. деят-ти и самосоверш-ия; творч-ое отношение к проф-пед-ой деят-ти, желание совершенствовать свою подготовку.

Проф-ая компетентность – это интегральное качество педагога. Проф-но важные качества педагога: эмоцион-ая отзывчивость, соц-проф-ая ответственность, способность к волевому воздействию, проф. активность.