Тема: история психологии труда в россии

Цель: Раскрыть содержание значения труда в истории народов.

1. Ориентировка будущего специалиста в вопросах истории психологии труда в нашей стране.

а) Роль труда в жизни человека;

б) Труд в мифологии народов России;

в) Основы нравственной морали труда в пословицах и поговорках.

2. Петровские преобразования и психологические знания о труде.

3. Психологические знания о труде в сочинениях М.В. Ломоносова и А.Н. Радищева.

4. Работы Гастева А.К. в психологии труда.

Литература:

1. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психология труда в России. – М.: Изд-во МГУ, 1992. – 221 с.

2. Гастев А.К. Как надо работать. – М.: Экономика, 1972. – 478 с.

3. История советской психологии труда (20-30 -е годы ХХ века). / Ред. В.П. Зинченко, В.М. Муников, О.Г. Носкова. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 360 с.

Семинар 2 тема: психологические особенности обучаемых в подростковом и юношеском возрастах

Цель: Сформировать знания у студентов о психологических особенностях подросткового и юношеского возраста при выборе профессии.

1. Склонности и способности к труду и их изучение и развитие.

2. Свободный выбор профессии как необходимое условие развития личности.

3. Общие понятия о профессиональной пригодности и ее диагностика.

Литература:

1. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. . Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед. ун-та, 2000. -397 с.

2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1996. – 512 с.

3. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

4. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону. Изд-во «Феникс», 1997. – 736 с.

Практическое занятие 1

ТЕМА: МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Цель: Проведение групповых экспериментов по психологической характеристике движений, сенсорных и умственных навыков.

Содержание

1. Сущность и значение принципа единства сознания и деятельности.

2. Классификация видов деятельности.

3. Характеристика точности движений.

4. Формирование сенсорных и умственных навыков; закономерности формирования навыков.

Опыт 1.

Цель: Дать характеристику точности движений.

Оборудование: Тремометр, секундомер

Ход опыта: Перед студентом ставится задача ввести штифт во все отверстия и провести его по вырезу, не касаясь пластины, т.е. не замыкая цепь. Протоколист фиксирует время выполнения задания и количество ошибок (замыканий цепи). Результаты работы заносят в таблицу со столбцами: 1) номер по порядку, 2) Фамилия И.О., 3) время выполнения задания, 4) количество ошибок.

Тремор рассматривается как приспособительное движение, обеспечивающее точность двигательной реакции. Поэтому полученные в опыте данные могут служить характеристикой индивидуальных особенностей точности движений.

Опыт 2

Цель: Дать характеристику процесса формирования навыков.

Оборудование: зеркальный ящик.

Ход опыта: В зеркальный ящик студент помещает лист чистой бумаги и обводит карандашом фигуру правой рукой. Делается несколько попыток, сколько потребуется для безошибочного выполнения задания. Затем задание выполняется левой рукой. Количество ошибок фиксируется в таблице. На основании полученных данных строят графики, характеризующие процесс выработки навыков. Анализируя кривые выработки навыков, обращают внимание на этапы, которые имеют место при формировании любых видов навыков, на роль упражнений при выработке навыков, а также на перенос навыков.

Опыт 3

Цель: Анализ процесса формирования кинестезического навыка.

Материал и оборудование: палочки длиной 7-10 см. (50 штук), секундомер

Ход опыта: Перед испытуемым выкладываются все палочки. Ему предлагается с одного раза без зрительного контроля взять 10 палочек. Задание выполняется до тех пор, пока не выработается навык. Протоколист фиксирует количество палочек, захваченных в руку при каждой попытке и скорость движений в таблице со столбцами: 1) № попытки, 2) количество палочек, 3) время в сек.

Строится кривая выработки кинестезического навыка.

Опыт 4

Цель: Формирование умственных навыков.

Материал: Секундомер, таблицы для устного счета:

Решение примеров на основе приема вычитания числа из суммы		Решение примеров на основе приема прибавления числа к разности
157 + 99 = 256 480 + 98 = 262 + 99 = 879 + 89 = 160 + 93 = 360 + 89 = 265 + 65 = 550 + 94 =	(157 + 100) – 1 = 256	237 – 97 = 140 440 – 98 = 596 – 87 = 572 – 66 = 725 – 95 = 284 – 77 = 440 – 59 = 720 – 38 =	(237 – 100) + 3 = 140

Ход опыта: Испытуемому вначале предлагается решить примеры первой группы и предупреждают, что он должен вычислять, используя прием вычитания числа из суммы. Фиксируется время решения примеров и ошибки. На основе этих данных прослеживается процесс выработки вычислительного навыка. Сразу после решения этих примеров испытуемому предлагается решить примеры второй группы, используя прием прибавления числа к разности. Аналогично фиксируется время решения и ошибки.

Сравнение результатов решения примеров первой и второй групп может стать основой для характеристики интерференции навыков.

На основании опытов сделайте вывод о закономерностях выработки навыков, независимо от сферы деятельности.

Литература: 1. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. . Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед. ун-та, 2000. -397 с.

2. Практикум по общей психологии. Под ред. Проф. А.И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1974. – 94-95.

3. Неустроев Г.Н. Лекция 8. Элементы деятельности.