Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной (педагогической) практики
Основная литература
1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., Просвещение, 1986.
2. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, 2002.
3. Немов Р.С. Психология: учебник для ст. высш пед.учеб.заведений. Кн 1: Общие основы психологии. – М.: Владос, 1998.
4. Общая психология / Под ред А.В.Петровского.М., – Просвещение, 1986.
5. Общая психология: курс лекций. Сост. Е.И.Рогов. – М., Владос, 1995.
6. Психология: учебник для гуманитарных вузов. 2 – е изд./ Под общ. ред. В.Н.Дружинина. – СПб: Питер, 2009
7. Психология: учебник для педагогических вузов/ Под ред. Б.А.Сосновского. – М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2010.
8. Романов К.М., Гаранина Ж.Г. Практикум по общей психологии. Учебное пособие. – М., 2002.
9. Филатов Ф.Р. Основы психологии. – М., 2007.
10. Штейнмец А.Э. Общая психология.– М., Академия, 2006..
Дополнительная литература
Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы. – М., 2003.
Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб.; М., 2004.
Выготский Л.С. Психология: Учебник. – М., 2000.
Годфруа Ж. Что такое психология? – В 2-х т. – М., 2004.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. –
Минск; М., 2001.
Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник для вузов / Моск. го- суд ун-т им. М.В. Ломоносова. – М., 2004.
Общая психология. Курс лекций / Сост. Е.И. Рогов. – М., 1995.
Общая психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского; Ред.-сост.Л.А. Карпенко. – М.; СПб., 2005.
Основы психологии. Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. – Ростов-на - Дону, 1999.
Психологическая энциклопедия /Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха; Науч.ред., пер. на рус. яз. А.А. Алексеева. – СПб., 2003.
Психологический словарь / Авт-сост. В.И. Копорулина и др.; Под общ. ред. Ю.А. Неймера. – Ростов н/Д., 2003.
Психология для студентов вузов: Учебное пособие / Под общ. ред. Е.И. Рогова. – М.; Ростов н/Д., 2004.
Психология сознания: хрестоматия [Ред.- сост. Л. В. Куликов]. - СПб.: Питер, 2001.
Психология: Учебник для гуманитарных вызов /Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб., 2001.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПБ.: Питер, 2001.
Сапогова Е.Е. Задачи по общей психологии: Учебное пособие для вузов. – М., 2001.
Хозиев В.Б. Сборник задач по психологии: Учебное пособие / Росс. акад. образов., Акад. пед. и соц. наук. – М.; Воронеж, 2000.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
1. www.ozon.ru
2. www.kodges.ru
3. www.librusek.ru
12. Материально - техническое обеспечение производственной (педагогической) практики
При реализации программы практики студенты пользуются материально-техническим оборудованием и библиотечными фондами вуза и образовательной организации, в которой проводится практика. Для проведения практики необходим специализированный кабинет в образовательной организации, содержащий стандартный набор мебели и оборудования, соответствующий действующим санитарным и противопожарным нормам, а также требованиям техники безопасности.
Для организации самостоятельной работы студентов необходимо наличие программного обеспечения, позволяющего осуществлять поиск информации в сети Интернет, систематизацию, обработку и презентацию информации.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и с учетом рекомендаций ПООП ВПО по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование и профилям подготовки: Безопасность жизнедеятельности и право
Физическая культура и дополнительное образование
История и обществознание
Филологическое образование (Русский язык и литература)
Иностранные языки (английский и немецкий)
Иностранные языки (английский и французский)
Иностранные языки (немецкий и английский)
Иностранные языки (французский и английский)
Иностранный язык (английский) заочная (сокращенная)
Технология и информатика
Технология и экономика
Математика и Информатика
Физика и Математика
Родной язык и литература, иностранный язык: финский / английский
Родной язык и литература, русский язык
Родной язык и литература, начальное образование
Автор программы; Андреева С.Н., к. псх.н., доцент кафедры общей и прикладной психологии.
Рецензент:_______Л.Г. Ралко (директор МОУ СОШ №20 г. Йошкар-Олы)
Программа утверждена на заседании Ученого совета физико-математического факультета
от ___________ 2014 года, протокол № ____.
Декан Н.И. Попов
Программа утверждена на заседании Ученого совета историко-филологического факультета
от ___________2014 года, протокол № ____.
Декан А.Г. Ошаев
Программа утверждена на заседании Ученого совета института национальной культуры и межкультурных коммуникаций
от ___________2014 года, протокол № ____.
Директор Р.И. Чузаев
Программа утверждена заседании Ученого совета факультета физической культуры, спорта и туризма
от ___________2014 года, протокол № ____.
Декан М.М. Полевщиков
Программа утверждена на заседании Ученого совета факультета технологии и профессионального образования
от ___________2014 года, протокол № ____.
Декан Л.Г. Смирнова
Программа утверждена на заседании Ученого совета факультета иностранных языков
от ___________2014 года, протокол № ____.
Декан Н.И. Арзамасцева
Программа утверждена на заседании выпускающей кафедры_________________
Протокол № _______от ___________ 2014 года
Зав. кафедрой Хабибрахманова Л.Х.
Приложения
Приложение 1.
Примерные вопросы для беседы с учителем об ученике.
Сколько лет Вы обучаете …(фамилия, имя ученика)?
Каково его отношение к учебе? В чем оно проявляется?
Учится ли ученик в меру своих способностей? Если нет, то чем это можно объяснить?
Умеет ли он высказывать свои суждения, отстаивать их?
Какие предметы ученик предпочитает и совпадает ли его избирательное отношение к ним с его способностями?
Каково, по Вашему мнению, отношение ученика к политическим событиям, историческим вопросам?
Каково его отношение к общественным поручениям?
Пользуется ли авторитетом среди сверстников. Чем это можно объяснить?
Как он утверждает свою личность в коллективе?
Кто из учителей пользуется у него особым уважением, почему?
Как он относится к родителям, их требованиям, мнению?
Как он ведет себя в общественных местах?
Кто из одноклассников пользуется авторитетом в глазах ученика? К кому он испытывает антипатию, симпатию и почему?
Достаточно ли адекватно оценивает себя, что в себе переоценивает, недолюбливает?
В чем проявляются интеллектуальные черты характера Вашего ученика (любознательность, пытливость, быстрота, логичность мышления)?
Умеет ли он планировать свою работу, время ее выполнения, способен ли к самоконтролю?
Как Вы оцениваете эмоциональные проявления в его поведении ( наблюдается ли импульсивность, склонен ли к аффектам и т. д.)?
Достаточно ли развиты волевые черты характера? В чем они проявляются? Каковы недостатки воли у ученика?
Каково его отношение к советам по самовоспитанию?
Каковы основные особенности темперамента, их проявления в поведении?
Примерные вопросы для беседы с учеником.
Интересно ли тебе учиться? Какие предметы тебе нравятся больше всего?
Стремишься ли ты выяснить непонятное у учителя, одноклассников?
Любишь ли ты читать? Что?
Что тебя больше всего интересует в газетах, журналах?
Какое общественное поручение ты выполняешь? Чем оно тебя привлекает?
Какая профессия тебе больше всего нравится? Хотел бы ты ею овладеть, смог бы?
Как ты проводишь свободное время?
Есть ли у тебя друзья? Что больше всего ты в них ценишь?
Можешь ли ты учиться лучше? Что тебе мешает?
Как ты делаешь домашние задания? Соблюдаешь ли ты определенную последовательность? Сколько времени ты тратишь на их выполнение? Как поступаешь, если что-то у тебя не получается?
Быстро ли ты воспринимаешь и запоминаешь учебный материал? Стремишься ли ты к дословному запоминанию или выделяешь главные мысли? Удается ли тебе кратко пересказать прочитанный текст?
Успеваешь ли ты вместе с классом делать записи, зарисовки, читать текст? Часто ли на уроке отвлекаешься?
Часто ли получаешь замечания от учителей, по какому поводу? Считаешь ли ты их справедливыми?
Какие требования предъявляют к тебе родители. Учителя, считаешь ли ты их посильными?
Кого из учителей уважаешь больше всех и за что?
Можешь ли ты быть решительным, настойчивым сдерживать свои чувства?
Не мешают ли тебе при выполнении заданий шум, разговоры?
Способен ли ты спокойно и неторопливо работать, если работа неинтересная?
Бывают ли у тебя конфликты с родителями, сверстниками, по какому поводу? Как они обычно разрешаются?
Часто ли меняется твое настроение? Что бывает самым обидным?
Анализ продуктов деятельности ученика
( изучение дневника и тетрадей ученика).
Описать внешний вид дневника, тетрадей, учебников. Есть ли обложка, рисунки, выпадение страниц, загнутость страниц и т. д.
Проверить регулярность записей в дневнике, записей учителей и классного руководителя о поведении ученика на уроках, перемене. Указаны ли в дневнике поощрения и замечания. Есть ли четвертные отметки, подписи родителей.
Проверить и описать ведение тетрадей по следующим признакам: аккуратность или небрежность, системность или бессистемность записей, грамотность, почерк.
Приложение 2.
Методика «Незаконченные предложения».
Цель: определение степени выраженности направленности на себя.
Инструкция: допишите несколько любых слов к предложенным, чтобы получилось связное высказывание.
В ситуации…
Легче всего…
Чем дальше…
По сравнению…
В действительности…
Несколько лет назад…
Это неверно, что…
Будет время, когда…
Основная проблема в том, что…
Самая большая…
При анализе результатов подсчитывается количество личных местоимений «Я» или их падежных форм («мне», «мною», «для меня»), которое и является мерой эгоцентризма, направленности на себя. Увеличение количества личных местоимений от 2-3 и выше свидетельствует об увеличении эгоцентризма.
Три желания. (Методика мотивационных предпочтений Ж. Нюттена).
Инструкция: Перед тобой три лепестка. Напиши на них свои заветные желания.
Процедура исследования. Каждому ученику раздаются три бумажных лепестка разных цветов, на которых он должен записать свои желания.
Обработка результатов: подсчитываются желания, направленные на себя (личная направленность), на других людей (общественная направленность), на дело (деловая направленность)
Приложение 3.
Изучение мотивов учебной деятельности.
Инструкция: Перед тобой, карточка, на которой даны различные мотивы учения (объяснить, что такое мотив). Подчеркни один из них, самый главный для тебя.
Примерное содержание анкеты.
Учусь потому, что интересно.
Учусь потому, что хочу больше знать.
Учусь потому, что заставляют родители.
Учусь потому, что потом легче устроиться на работу.
Учусь потому, что сейчас все учатся.
Учусь потому, что нравится учитель.
Обработка результатов. Выявив преобладающий мотив учения, постарайтесь установить, под влиянием каких факторов он возник. Сделайте вывод о возможных педагогических воздействиях на ученика для положительных мотивов учения.
Ранжирование учебных предметов.
Инструкция: Пронумеруйте в порядке убывания школьные предметы: самый любимый предмет обозначьте цифрой 1, менее любимый – цифрой 2 и т. д.
В качестве стимульного материала дается список изучаемых предметов.
Приложение 4.
Наблюдение за вниманием учащихся на уроке.
Программа а).
Какое внимание преобладает у ученика на уроке?
Отметить случаи концентрации, устойчивости, распределения, переключения внимания, его отвлечения. Чем они вызваны?
Какие приемы использовал учитель для поддержания внимания на уроке?
По каким внешним признакам можно судить о проявлении внимания учащихся?
Причины невнимательности учащихся на уроке?
Программа б).
Протокол наблюдения за вниманием учащихся на уроке.
Цель наблюдения:
Констатация состояния внимания учащихся на разных этапах урока.
Выявление средств активизации внимания учащихся, использованных педагогом.
Формирование кратких рекомендаций по управлению вниманием учащихся на уроке.
Дата наблюдения:
Класс, школа:
Предмет: Тема урока:
Ф.И. О. учителя:
Временные этапы урока |
Структурные этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Оценка внимания учащихся в баллах (от 1 до 5) |
|
|
|
|
|
На основе фактов наблюдения, содержащихся в протоколе, составляется график колебания внимания учащихся на уроке.
Изучение индивидуальных особенностей памяти ученика.
Собрать данные об особенностях памяти наблюдаемого ученика и выявить:
Каковы у него особенности непроизвольного и произвольного запоминания? Какой вид запоминания преобладает?
Каковы особенности механического и смыслового запоминания, узнавания и воспроизведения, их возрастные и индивидуальные особенности? (с помощью метода наблюдения).
Определить индивидуальный тип памяти ученика (с помощью методики определения типов памяти).
Определить приемы запоминания, которыми владеет ученик (с помощью метода беседы).
Проанализировать результаты и сформулировать выводы об особенностях процессов памяти у ученика, определить пути ее развития.
Методика «Сравнение понятий»
Цель: оценка понятийного мышления.
Инструкция: сравните предложенные пары слов и укажите общие существенные признаки.
Утро – вечер
Корова – лошадь
Летчик – танкист
Река – птица
Дождь – снег
Маленькая девочка – большая кукла
Обман – ошибка
Волк – луна
Ботинок – карандаш
Золото – серебро
Молоко – вода
Сани – телега
Очки – деньги
Озеро – река
Поезд - самолет
Стакан – петух
Ось – оса
Яблоко-вишня
Лыжи – коньки
Красный – зеленый
Ворона – воробей
Ветер – соль.
Список правильно выделенных признаков для «однополевых» пар понятий:
Часть (время) суток.
Домашние (сельскохозяйственные) животные.
Военная профессия (управление военной техникой)
5. Атмосферные осадки.
6. Внешнее сходство, аналогия, размер, игра.
7. Причинно-следственное искажение действительности.
10.Драгоценные металлы.
11.Жидкость для питья.
12.Сельский транспорт (гужевой транспорт).
14.Естественные водоемы.
15.Транспорт.
18.Плоды фруктовых деревьев (фрукты- ягоды)
19.Спортивный зимний инвентарь, зимние виды спорта.
20.Цвет.
21.Птицы.
Семь пар понятий относятся к разным семантическим полям. Нахождение свойств в этих парах говорит о развитости воображения.
Ответы ученика сопоставляются с правильными ответами. В норме результаты испытуемых находятся в пределах от 10 до 15 совпадений с ключом. Если испытуемый находит общие признаки в «разнополевых» парах понятий, то это говорит о развитом воображении.
Методика «Осмысленность восприятия в запоминании»
Исследование состоит из двух серий.
Первая серия. Испытуемым зачитываются пары слов. Они должны постараться запомнить их попарно и записать.
Материал: кукла – играть, курица – яйцо, ножницы – резать, лошадь – сено, книга – учить, бабочка – муха, щетка – зубы, барабан – пионер, снег – зима, петух – кричать, чернила – тетрадь, корова – молоко, паровоз – ехать, груша – компот, лампа – вечер.
Вторая серия. Испытуемым зачитываются пары слов, не связанных по смыслу. Они должны постараться запомнить их попарно и записать.
Материал. Пары слов для запоминания: жук – кресло, перо – вода, очки – ошибка, колокольчик – память, голубь – отец, лейка – трамвай, гребенка – ветер, сапоги – котел, замок – мать, спичка – овца, терка – море, палка – завод, рыба – пожар, топор – кисель.
Результаты первой и второй серии сравниваются и делается вывод о преобладании механического и смыслового запоминания. Если у испытуемого больше результат в первой серии, то у него преобладает смысловое запоминание. Если же больше результат во второй серии, то преобладает механическое запоминание.
Исследование индивидуальных особенностей памяти.
Материал: четыре ряда слов, по 10 слов в каждом, из них два ряда написаны на табличках для показа.
Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.
Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, группа, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковорода, утка.
Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лото, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.
Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, проза, гриб, чашка, курица.
Исследование начинается с прочтения всех слов первого ряда, испытуемые записывают все запомнившиеся. Затем показываются карточки со словами второго ряда, после чего испытуемые записывают те, которые запомнили. Слова третьего ряда читаются вслух, испытуемые шепотом повторяют их, а затем записывают запомнившиеся. Наконец, показываются карточки со словами четвертого ряда, экспериментатор читает их вслух. Испытуемые повторяют их шепотом и «пишут» в воздухе, а затем записывают те, которые запомнили.
Полученные данные записываются в таблицу.
Вид памяти |
Количество слов в ряду (а) |
Количество удержанных в памяти (в) |
Коэффициент воспроизведения ( С= в/а ) |
Слуховой |
|
|
|
Зрительный |
|
|
|
Моторно-слуховой |
|
|
|
Комбинированный |
|
|
|
На основе анализа табличных данных делается вывод о преобладающем типе памяти испытуемого. Даются практические советы по правильной организации запоминания учебного материала.
Исследование индивидуальных особенностей воображения.
Цель исследования: определить уровень сложности воображения, степень фиксированности представлений, гибкость или ригидность воображения и степень его стереотипности или оригинальности.
Материал и оборудование: три листа бумаги с изображением на первом – контура круга диаметром 2,5 см. на втором – контур равностороннего треугольника с длиной стороны 2, 5 см. на третьем – контур квадрата с длиной стороны 2,5 см. карандаш и секундомер.
Процедура исследования.
Данное исследование проводится в три этапа. На первом этапе дают листок с изображением на нем контура круга. На втором – треугольника, на третьем – квадрата. Каждый этап исследования предваряется инструкцией.
Инструкция испытуемому: «Используя изображенный на этом листе контур геометрической фигуры, нарисуйте рисунок. Качество рисунка не имеет значения. Способ использования контура применяйте по своему усмотрению, По сигналу «Стоп» рисование прекращайте»
Время рисования должно быть равным 60 секундам.
По окончании тестирования испытуемого просят дать самоотчет и для этого спрашивают: «Понравилось ли Вам задание? Какие чувства Вы испытывали при его выполнении?»
Обработка результатов.
Обработка результатов и определение уровней развития воображения, степени фиксированности представлений, гибкости или ригидности, а также оригинальности или стереотипности производится путем сопоставления содержания и анализа всех трех рисунков испытуемого.
Определение уровня сложности воображения.
Сложность воображения констатируется по самому сложному из трех рисунков. Можно пользоваться шкалой, дающей возможность устанавливать пять уровней сложности.
Первый уровень: контур геометрической фигуры используется как деталь рисунка, сам рисунок простой, без дополнений и представляет собой одну фигуру.
Второй уровень: контур использован как основная деталь, но сам рисунок имеет дополнительные части.
Третий уровень: контур использован как основная деталь, а рисунок представляет собой сюжет, при этом могут быть введены дополнительные детали.
Четвертый уровень: контур геометрической фигуры продолжает быть основной деталью, но рисунок – это уже сложный сюжет с добавлением фигурок и деталей.
Пятый уровень: рисунок представляет собой сложный сюжет, в котором контур геометрической фигуры использован как одна из деталей.
Определение гибкости воображения и степени фиксированности образов и представлений.
Гибкость воображения зависит от фиксированности представлений. Степень фиксированности образов определяют по количеству рисунков, содержащих один и тот же сюжет.
Воображение будет гибким тогда, когда фиксированность образов в представлении не отражается в рисунках, то есть все рисунки на разные сюжеты и охватывают как внутреннюю, так и внешнюю части контура геометрической фигуры.
Фиксированность представлений слабая и гибкость воображения средняя, если два рисунка на один и тот же сюжет.
Сильная фиксированность образов в представлении и негибкость или ригидность воображения характеризуется по рисункам на один и тот же сюжет независимо от уровня сложности – это ригидное воображение.
Ригидность воображения может быть и при отсутствии или слабой фиксации образов в представлении. Когда рисунки выполнены строго внутри контуров геометрической фигуры. В этом случае внимание фиксируется на внутреннем пространстве контура.
Определение степени стереотипности воображения.
Стереотипность определяется по содержанию рисунков. Если содержание рисунка типичное, то воображение считается, так же как и сам рисунок, стереотипным, если не типичное, оригинальное – то творческим.
К типичным рисункам относятся рисунки на следующие сюжеты.
Рисунки с контуром круга: солнце, цветок, человек, лицо человека или зайца, циферблат и часы, колесо, глобус, снеговик.
Рисунки с контуром треугольника: треугольник и призма, крыша дома и дом, пирамида, человек с треугольной головой или туловищем, письмо, дорожный знак.
Рисунки с контуром квадрата: человек с квадратной головой и туловищем, робот, телевизор, дом, окно, дополненная геометрическая фигура квадрата или куб. аквариум, салфетка, письмо.
Степень стереотипности воображения можно дифференцировать по уровням. Высокая степень стереотипности констатируется тогда, когда все рисунки на типичный сюжет.
Рисунок считается оригинальным, а воображение творческим при отсутствии стереотипности, когда все рисунки выполнены испытуемым на нетипичные сюжеты.
Анализ результатов исследования.
Полученные результаты важно сопоставить с особенностями включенности испытуемого в процессе исследования с его установками. Для этого используют данные самоотчета.
В первую очередь нужно обратить на испытуемых с ригидностью воображения. Она может быть следствием пережитых стрессов и аффектов.
Испытуемые с пятым уровнем сложности воображения, отсутствием стереотипности и качественным исполнением рисунков обычно способны к художественной деятельности (графике, живописи, скульптуре и т.п.) Те, кто склонен к техническим наукам, черчению или логике и философии, могут изображать некие абстракции или геометрические фигуры. В отличие от них лица. Связанные с гуманитарной направленностью, любят сюжеты, связанные с человеческой деятельностью, рисуют людей, их лица.
Приложение 5.
Рекомендации по психологическому анализу урока с учетом развития перцептивных способностей учащихся.
Ответьте на следующие вопросы:
1. Как создается на уроке установка на восприятие?
2. Как контролируется и учитывается точность и полнота формирующихся на уроке образов?
3. Какими приемами привлекается внимание учащихся к объектам восприятия?
4. Как учитывается фон восприятия при изложении материала урока?
5. Как использует учитель прошлый опыт ученика при организации его восприятия?
6. Как организуется совместная деятельность школьников при решении перцептивных задач?
7. Как организовано обучение перцептивным действиям?
8. Как учитываются индивидуальные различия в составе и степени сформированности перцептивных действий?
9. Как учитываются возрастные особенности восприятия?
10. Как учитываются закономерности развития восприятия?
11. Как учитываются индивидуальные различия в характере восприятия?
12. Как учитываются процессуальные характеристики восприятия?
13. Как учитываются различные виды восприятия?
Приложение 6.
Изучение эмоциональных состояний ученика.
Выяснить путем наблюдения за изучаемым учеником особенности его эмоциональной сферы в учебной деятельности и поведении:
Какие эмоциональные состояния преобладают у ученика в процессе обучения, при выполнении общественных поручений, во время отдыха и т. д.
Каково его отношение к учению и каковы чувства, возникающие при успехе и неуспехе в учебе, при поощрениях и порицаниях, при решении трудных и легких задач?
Как у ученика проявляются моральные качества – дружбы, товарищества, коллективизма, сочувствия к другим, уважения к старшим, чувство долга?
Какие эстетические чувства проявляются у ученика при выполнении учебных заданий, в общении с природой, людьми, во внешнем облике, манерах и поведении, при восприятии произведений искусства?
Какие интеллектуальные чувства проявляются у ученика при выполнении учебных заданий (любознательность, удивление, удовольствие от удачного выполнения работы, разочарование при неудачах, чувство юмора, сомнение)?
Для выполнения данного задания можно использовать наблюдение, беседу, изучение продуктов деятельности, обсуждение произведений искусства. Основываясь на результатах сформулировать вывод о возрастных и индивидуальных особенностях чувств и эмоций ученика.
Изучение особенностей воли и характера ученика.
Предложить ученику анкету «Что такое воля?»
Что такое воля?
Какого человека называют волевым?
Что такое настойчивость?
Что такое упрямство?
Считаешь ли ты себя волевым человеком? Почему?
Как воспитать у себя волю?
Используя метод наблюдения, соберите данные о волевых качествах личности ученика:
Какие волевые качества (решительность, нерешительность, организованность, дисциплинированность, недисциплинированность, настойчивость, упрямство, сдержанность, несдержанность, капризность и др.) проявляются у ученика в его повседневной жизни?
Какие из названных качеств стали чертами характера? Какие из них проявляются случайно?
Выявить особенности протекания волевого действия в процессе учебной деятельности. Проанализируйте этапы волевого действия, особенности преодоления внутренних и внешних трудностей при выполнении классного и домашнего заданий.
Какие мотивы поступков преобладают у детей? (определить с помощью беседы?)
Какую роль играют чувства в волевых поступках ученика?
Сформулировать выводы об особенностях воли наблюдаемого ученика. Какие недостатки воли и характера следует преодолеть ученику? Какими путями?
Определение психологического состояния ученика методом цветописи.
Инструкция: Перед тобой семь цветов. Каждый соответствует определенному настроению. Подумай, какое у тебя сейчас состояние. Выбери тот цвет, который ему соответствует. Отмечай свое настроение на каждом уроке в течение недели.
Стимульный материал. Семь цветов, каждый из которых – это условный знак настроения:
красный – радостное, желтый – приятное,
зеленый – спокойное, синий – грустное, фиолетовый – тревожное, черный – плохое, белый – затрудняюсь ответить.
Ученик заполняет матрицу настроения в течение недели.
Матрица настроения.
Дни недели |
предметы |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Понедельник |
|
|
|
|
|
|
Вторник |
|
|
|
|
|
|
Среда |
|
|
|
|
|
|
Четверг |
|
|
|
|
|
|
Пятница |
|
|
|
|
|
|
Суббота |
|
|
|
|
|
|
Обработка результатов. Цветоматрица позволяет проследить настроение ученика в течение дня, а также – недели. Подсчитать количество квадратиков различного цвета. Сделать вывод о преобладающем настроении ученика на отдельных уроках в течение дня, недели.
Приложение 7.
Тест «Художник – Мыслитель».
Инструкция: Ответьте на следующие вопросы, пользуясь десятибалльной шкалой. Категорическому отрицанию соответствует 0 баллов, безоговорочному согласию – 10 баллов. Но, если, например, первый же вопрос поставит Вас в тупик, поскольку Вы не относите себя к мрачным личностям, но в то же время и не счастливый оптимист, то в вашем распоряжении все остальные баллы от 1 до 9. постарайтесь поставить себе справедливую оценку.
Вопросы:
У меня преобладает хорошее настроение.
Я помню то, чему учился несколько лет тому назад.
прослушав раз-другой мелодию, я могу правильно воспроизвести ее.
Когда я слушаю рассказ, я представляю его в образах.
Я считаю, что эмоции в разговоре только мешают.
Мне трудно дается алгебра.
Я легко запоминаю незнакомые лица.
В группе приятелей я первым начинаю разговор.
Если обсуждают чьи-то идеи, то я требую аргументов.
У меня преобладает плохое настроение.
Подсчитайте сумму баллов по вопросам:
Л = 1, 2, 5, 8, 9 («левополушарный»)
П = 3, 4, 6, 7, 10 («правополушарный»)
Если Ваш «левополушарный» (Л) результат более чем на 5 баллов превышает «правополушарный» (П) результат, то у Вас преобладает логический тип мышления.
Если у Вас (П) больше (Л), то Вы человек художественного типа.
Исследование типов темперамента.
Цель исследования: определить уровни экстраверсии, эмоциональной устойчивости и тип темперамента.
Материал и оборудование: тест-опросник Г.Айзенка. состоящий из 60 вопросов, бланк для ответов, ручка или карандаш.
Процедура исследования.
Исследование типа темперамента можно проводить и с одним испытуемым и с небольшой группой. В последнем случае должна быть строгая самостоятельность ответов участников тестирования.
Инструкция: «Вам предлагается ряд вопросов об особенностях Вашего поведения. Если вы отвечаете на вопрос утвердительно («согласен»), то поставьте знак «+», если отрицательно («не согласен»), то знак «-». Отвечайте на вопрос быстро, не раздумывая, так как важна первая реакция».
Опросник.
Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?
Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать или утешить?
Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь спрашивают, если это не на уроке?
Бываешь ли ты иногда сердитым, раздражительным, злишься?
Часто ли у тебя меняется настроение?
Тебе больше нравится быть одному, чем встречаться с другими ребятами?
Бывает ли так иногда, что тебе мешают уснуть разные мысли?
Всегда ли ты делаешь так, как тебе говорят?
Любишь ли ты подшутить над кем-нибудь?
Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?
Ты веселый человек?
Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?
Многое ли раздражает тебя?
Тебе нравится такая работа, где надо делать все быстро?
Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все окончилось хорошо?
Тебе можно доверить любую тайну?
Можешь ли ты развеселить заскучавших ребят?
Бывает ли так иногда, что без всякой причины сильно бьется сердце?
Делаешь ли ты первый шаг для того, чтобы с кем-нибудь подружиться?
Ты когда-нибудь говорил неправду7
Сильно ли ты огорчаешься, если люди находят недостатки в работе, которую ты сделал?
Любишь ли ты рассказывать смешные истории, шутить со своими друзьями?
Ты часто чувствуешь себя усталым?
Ты всегда делаешь сначала уроки, а потом все остальное?
Ты обычно весел и всем доволен?
Обидчив ли ты?
Ты очень любишь общаться с другими ребятами?
Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?
У тебя бывают головокружения?
Бывает ли, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?
Ты часто чувствуешь, что тебе все надоело?
Любишь ли ты хвастаться?
Ты часто сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?
Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?
Ты обычно быстро принимаешь решение?
Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?
Тебе часто снятся страшные сны?
Можешь ли ты дать волю своим чувствам и повеселиться в обществе друзей?
Легко ли тебя огорчить?
Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?
Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно для обдумывания?
Если ты оказываешься в глупом положении. Долго ли потом переживаешь?
Тебе очень нравятся веселые игры?
Ты всегда ешь то, что тебе подают?
Тебе трудно ответить нет, когда тебя о чем-нибудь просят?
Ты любишь часто ходить в гости?
Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?
Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?
Считают ли тебя веселым и живым человеком?
Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?
Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие?
Тебе обычно бывает трудно из-за разных мыслей?
Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое ты должен выполнить?
Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?
Ты стесняешься заговаривать с незнакомыми людьми?
Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-либо исправлять?
Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, то тоже кричишь в ответ?
Бывает ли, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?
Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании?
Тебе часто приходится волноваться из-за того, что сделал что-нибудь, не подумав?
Обработка результатов.
Ответы испытуемого сопоставляются с ключом и подсчитывается количество совпадений.
Обработка начинается со шкалы лжи, так как она используется для определения искренности ответов испытуемого. Если по шкале лжи испытуемый набирает 5-6 баллов, его протокол считается недействительным. Айзенк считал. Что показатели данной шкалы могут быть использованы для характеристики личности (например, уровня самооценки).
Шкала экстраверсии-интроверсии:
Ответы «да» («+») на вопросы 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.
Ответы «нет» («-») на вопросы 6, 33, 51, 55, 59.
Нейротизм-стабильность:
Оценочная таблица для шкал экставерсии-интроверсии.
Интроверсия |
Экстраверсия |
||
Умеренная |
Значительная |
Умеренная |
Значительная |
1-7 |
8-11 |
12-18 |
19-24 |
Оценочная таблица для шалы нейротизма.
Эмоциональная устойчивость |
Эмоциональная неустойчивость |
||
высокая |
средняя |
высокая |
Очень высокая |
До 10 |
11-14 |
15-18 |
19-24 |
Для определения типа темперамента необходимо построить график.
Эмоциональная неустойчивость
24
меланхолик холерик
0
24
Интроверсия
Экстраверсия
флегматик сангвиник
0
Эмоциональная устойчивость
Исследование акцентуаций характера.
Цель исследования: установить тип акцентуации характера личности.
Материал и оборудование: тест-опросник Леонгарда-Шмишека, состоящий из 88 вопросов, бланк ответов, ручка или карандаш.
Процедура исследования.
Инструкция: «Вам предлагается тест, позволяющий установить акцентуации характера личности на основе выделенных К. Леонгардом 10-ти типов акцентуированных личностей ( в отличие от А.Личко , который, как известно, выделил 11 типов). Тест содержит 88 вопросов. Рядом с номером вопроса поставьте знак
«+» (да), если согласны, или «-» (нет), если не согласны. Отвечайте быстро, долго не задумывайтесь».
Опросник.
Является ли Ваше настроение в общем веселым и беззаботным?
Восприимчивы ли вы к обидам?
Случалось ли вам иногда быстро заплакать?
Всегда ли вы считаете себя правым в том деле, которое делаете, и вы не успокоитесь, пока не убедитесь в этом?
Считаете ли вы себя более смелым, чем в детском возрасте?
Считаете ли вы, что ваше настроение может меняться от глубокой радости до глубокой печали?
Находитесь ли вы в компании в центре внимания?
Бывают ли у Вас дни, когда вы без достаточных оснований находитесь в угрюмом и раздражительном настроении и ни с кем не хотите разговаривать?
Серьезный ли вы человек?
Можете ли вы сильно воодушевиться?
Предприимчивы ли вы?
Быстро ли вы забываете, если вас кто-нибудь обидел?
Мягкосердечный ли вы человек?
Пытаетесь ли вы проверить после того, как опустили письмо в почтовый ящик, не осталось ли оно висеть в прорези?
Всегда ли вы стараетесь быть добросовестным в работе?
Испытывали ли вы в детстве страх перед грозой или собакой?
Считаете ли вы других людей достаточно требовательными друг к другу?
Сильно ли зависит ваше настроение от жизненных событий и переживаний?
Всегда ли вы прямодушны со своими знакомыми?
Часто ли ваше настроение бывает подавленным?
Был ли у вас раньше истерический припадок или истощение нервной системы?
Склонны ли вы к состояниям сильного внутреннего беспокойства или страстного стремления?
Трудно ли вам длительное время просидеть на стуле?
Боретесь ли вы за свои интересы, если кто-то поступает с вами несправедливо?
Смогли бы вы убить человека?
Сильно ли вам мешает косо висящая гардина или неровно настеленная скатерть, настолько, что вам хочется немедленно устранить эти недостатки?
Испытывали ли вы в детстве страх, когда оставались одни в квартире?
Часто ли у вас без причины меняется настроение?
Всегда ли вы старательно относитесь к своей деятельности?
Быстро ли вы можете разгневаться?
Можете ли вы быть бесшабашно веселым?
Можете ли вы иногда целиком проникнуться чувством радости?
Подходите ли вы для проведения увеселительных мероприятий?
Высказываете ли вы обычно людям свое откровенное мнение по тому или иному вопросу?
Влияет ли на вас вид крови?
охотно ли вы занимаетесь деятельностью, связанной с большой ответственностью?
Склонные ли вы вступиться за человека, с которым поступили несправедливо?
Трудно ли вам входить в темный подвал?
Выполняете ли вы кропотливую черную работу так же медленно и тщательно, как и любимое вами дело?
Являетесь ли вы общительным человеком?
Охотно ли вы декламировали в школе стихи?
Убегали ли вы ребенком из дома?
Тяжело ли вы воспринимаете жизнь?
Бывали ли у вас конфликты, неприятности, которые так изматывали вам нервы, что вы не выходили на работу?
Можно ли сказать, что при неудачах вы теряете чувство юмора?
Сделаете ли вы первым шаг к примирению, если вас кто-то оскорбит?
Любите ли вы животных?
Уйдете ли вы с работы или из дома, если у вас там что-то не в порядке?
Мучают ли вас неопределенные мысли, что с вами или вашими родственниками случится какое-нибудь несчастье?
Считаете ли вы, что настроение зависит от погоды?
Затруднит ли вас выступить на сцене перед большим количеством зрителей?
Можете ли вы выйти из себя и дать волю рукам. Если вас кто-то умышленно грубо рассердит?
Много ли вы общаетесь?
Если вы будете чем-либо разочарованы, то придете в отчаяние?
Нравится ли вам работа организаторского характера?
Упорно ли вы стремитесь к своей цели, даже если на пути встречается много препятствий?
Может ли вас так захватить кинофильм, что слезы выступят на глазах?
Трудно ли вам будет заснуть, если вы целый день размышляли над своим будущим или какой-нибудь проблемой?
Приходилось ли вам в школьные годы пользоваться подсказками или списывать у товарищей домашнее задание?
Трудно ли Вам пойти ночью на кладбище?
Следите ли вы с большим вниманием, чтобы каждая вещь в доме лежала на своем месте?
Приходилось ли вам лечь спать в хорошем настроении, а проснуться в удрученном и несколько часов оставаться в нем?
Можете ли вы с легкостью приспособиться к новой ситуации?
Есть ли у вас предрасположение к головной боли?
Часто ли вы смеетесь?
Можете ли вы быть приветливыми с людьми. Не открывая своего истинного отношения к ним?
Можно ли вас назвать оживленным и бойким человеком?
Сильно ли вы страдаете от несправедливости?
Можно ли вас назвать страстным любителем природы?
Есть ли у вас привычка проверять перед сном или перед тем, как уйти, выключен ли газ и свет, закрыта ли дверь?
Пугливы ли вы?
Бывает ли вы, что вы чувствуете себя на «седьмом небе», хотя объективных причин для этого нет?
Охотно ли вы участвовали в юности в кружках художественной самодеятельности, в театральном кружке?
Тянет ли вас иногда смотреть вдаль?
Смотрите ли вы на будущее пессимистически?
может ли ваше настроение измениться от высочайшей радости до глубокой тоски за короткий промежуток времени?
Легко ли поднимается ваше настроение в дружеской компании?
Переносите ли вы злость длительное время?
Сильно ли вы переживаете, если горе случилось у другого человека?
Была ли у вас в школе привычка переписывать лист в тетради, если вы поставили на него кляксу?
Можно ли сказать, что вы больше недоверчивы и осторожны, нежели доверчивы?
Часто ли вы видите страшные сны?
Возникала ли у вас мысль против воли броситься из окна, под приближающийся поезд?
Становитесь ли вы радостным и веселым в окружении?
Легко ли вы можете отвлечься от обременительных вопросов и не думать о них?
Трудно ли вам сдержать себя, если вы разозлитесь?
Предпочитаете ли вы молчать (да) или вы словоохотливы (нет)?
Могли ли вы, если пришлось участвовать в театральном представлении, с полным проникновением и перевоплощением войти в роль и забыть о себе?
Обработка результатов.
При совпадении с ключом ответу присваивается 1 балл.
Демонстративный тип. «+» : 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88.
«-» : 51
Сумму ответов умножить на 2.
Застревающий тип:
«+» : 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81.
«-» : 12, 46, 59.
Сумму ответов умножить на 2.
Педантичный тип:
«+» : 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83.
«-» : 36.
Возбудимый тип:
«+» : 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86.
Сумму ответов умножить на 3.
Гипертимный тип:
«+» : 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77.
Сумму ответов умножить на 3.
Дистимный тип:
«+» : 9, 21, 43, 75, 87.
Сумму ответов умножить на 3.
Тревожно-боязливый тип:
«+» : 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82.
«-» : 5.
Сумму ответов умножить на 3.
Аффективно-экзальтированный тип:
«+» : 10, 32, 54, 76.
Сумму ответов умножить на 6.
Эмотивный тип:
«+» : 3, 13, 35, 47, 57, 69, 79.
«-» : 25.
Сумму ответов умножить на 3.
Циклотимный тип:
«+» : 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84.
Сумму ответов умножить на 3.
Максимальная сумма баллов после умножения – 24. По некоторым источникам признаком акцентуации считается величина, превосходящая 12 баллов. Другие же на основании практического применения опросника, считают, что сумма баллов в диапазоне от 15 до 19 говорит лишь о тенденции к тому или иному типу акцентуации. И лишь в случае превышения 19 баллов черта характера является акцентуированной.
Изучение способностей ученика.
Способности можно обнаружить в учебной деятельности по следующим признакам:
Устойчивость интереса к какой-либо сфере жизни или деятельности?
Наличие склонности у ученика к определенным занятиям.
Заметные успехи в определенном виде деятельности по сравнению с другими.
Относительная скорость продвижения в овладении знаниями, умениями, навыками.
Легкость овладения какой-либо деятельностью.
Творческие элементы в овладении деятельностью.
Однако не все способности проявляются в стенах школы, поэтому следует выяснить интересы ученика во внеурочное время. Какие кружки, секции, дополнительные образовательные учреждения он посещает?
Приложение 8.
Методика самооценки Т.В. Дембо – С.Л. Рубинштейна (модифицированный вариант).
Шкала самооценки личности.
Бланк для ответов.
«Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер и т.п. Уровень развития каждого человека, стороны человеческой личности, можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя – наивысшее.
В бланке представлено семь линий, длина каждой - 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом самая верхняя и нижняя точки отмечаются заметными черточками, середина – едва заметной точкой. Они означают: 1) здоровье; 2) умственные способности; 3) характер; 4) авторитет у сверстников; 5) умение много делать своими руками, умелые руки; 6) внешность; 7) уверенность в себе. Над каждой линией написано, что она означает. При этом, например, на линии «здоровье» нижняя точка соответствует совершенно больному человеку, а верхняя – абсолютно здоровому.
На каждой линии поперечной черточкой («-») нужно отметить, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого, крестиком («х») необходимо отметить, при каком уровне развития этих качеств или сторон вы были бы удовлетворенны собой или почувствовали бы гордость за себя».
Шкала самооценки.
-
1) Здоровье;
2) умственные способности;
3) характер
4) авторитет у сверстников;
5) умение много делать своими руками, умелые руки;
6) внешность
7) уверенность в себе
Информация для педагога для обработки и интерпретации результатов.
При обработке результатов каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось, длина шкалы равна 100 мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54 мм = 54 баллам).
По каждой из шкал определяется:
Уровень притязаний – расстояние в мм от нижней точки шкалы до знака «х»,
Высота самооценки – расстояние в мм от нижней точки шкалы до знака «-»
Величина расхождения между уровнем притязаний и самооценкой - расстояние в мм от знака «х» до знака «-». Если уровень притязаний, ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.
Тест «Уровень притязаний».
Инструкция. Размеры таблицы 10*3, разделена она на 10 столбцов и 3 строки.
1. Подумайте, сколько плюсиков вы сможете нарисовать за 10 секунд. И это число предполагаемых «плюсиков» укажите в таблице 1. Поставьте число рядом с УП (уровень притязаний). Затем по сигналу экспериментатора «Пуск» начинайте рисовать «плюсики» в каждом квадратике таблица 1, а по сигналу «Стоп» - прекратите рисовать. Подсчитайте число реально нарисованных вами «плюсиков» и укажите в таблице 1 рядом с УД (уровень достижений).
Учитывая ваш предыдущий опыт и диапазон ваших возможностей (можете ли вы больше, быстрее нарисовать «плюсики»), укажите в таблице 2 ваш уровень притязаний и затем по сигналам экспериментатора «Пуск» и «Стоп» повторите опыт, подсчитайте и запишите в табл. 2 ваш уровень достижений.
Данную процедуру опыта повторите для третьей, а затем для четвертой таблицы. (Примечание для экспериментатора смотреть в «Интерпретации».)
Таблица 1
УП |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
УД |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 2
УП |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
УД |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 3
УП |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
УД |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 4.
УП |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
УД |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обработка результатов исследования.
1. Вычислите уровень притязаний по формуле:
УП =((УП2 –УД1) + (УП3 – УД2) + (УП4 – УД3)) : 3
УП2- уровень притязаний во второй таблице;
УД1 – уровень достижений в первой таблице и т. д. в соответствии с указанными номерами таблиц.
Полученные значения уровня притязаний сравните с приведенной ниже шкалой.
УП= 5 и выше – нереалистично высокий;
УП = 3; + 4, 99.- высокий;
УП = 1; + 2,99 – умеренный;
УП = - 1, 49; + 0, 99 – низкий;
УП = - 1,50 и ниже – нереалистично низкий.
Интерпретация результатов исследования.
Уровень притязаний характеризует степень трудности тех целей, к которым стремится человек, и достижение которых представляется человеку привлекательным и возможным. На уровень притязаний оказывает влияние динамика удач и неудач на жизненном пути. Динамика успеха в конкретной деятельности. Бывают адекватные уровни притязаний (человек ставит перед собой такие цели, которые реально может достичь, которые соответствуют его способностям и возможностям) и неадекватные: завышенные (притязает на то, чего не может достичь) или заниженные ( выбирает легкие и упрощенные цели, хотя способен на большее.) Чем адекватнее самооценка личности, тем адекватнее уровень притязаний.
Лица с нереалистично завышенным уровнем притязаний, переоценивая свои способности и возможности, берутся за непосильные для них задачи и часто терпят неудачи. Люди с высоким, но реалистичным уровнем притязаний постоянно стремятся к улучшению своих достижений. К самосовершенствованию, к решению все более сложных задач. К достижению трудных целей. Лица с умеренным уровнем притязаний стабильно, успешно решают круг задач средней сложности, не стремясь улучшить свои достижения и способности перейти к более трудным целям. Лица с низким или нереалистично низким уровнем притязаний выбирают слишком легкие и простые цели, что может объясняться а) заниженной самооценкой, неверием в свои силы, «комплексом неполноценности», либо б) «социальной хитростью», когда наряду с высокой самооценкой и самоуважением, человек избегает социальной активности и трудных, ответственных дел и целей.
Примечание для экспериментатора:
размеры таблиц 10*3 см., размеры маленьких квадратиков 1*1 см;
длительность первого, второго и четвертого опытов 10 с., а в третьем опыте – 8 с. для искусственного создания ситуации неудачи.
Приложение 9.
Анкета «Характер внутрисемейных отношений».
Инструкция: Оцени свои отношения с родными в баллах. 2 балла- всегда, 1 – иногда, 0 – никогда.
Люди ближайшего окружения |
Категории отношений |
Всего баллов |
|||||
Сове- туюсь |
Дорожу мнением |
Уверен, защитит |
Уверен, поймет |
Уверен, поможет |
Хочу подра-жать |
||
Мать |
|
|
|
|
|
|
|
Отец |
|
|
|
|
|
|
|
Бабушка |
|
|
|
|
|
|
|
Дедушка |
|
|
|
|
|
|
|
Брат |
|
|
|
|
|
|
|
Сестра |
|
|
|
|
|
|
|
Родственники |
|
|
|
|
|
|
|
Друг |
|
|
|
|
|
|
|
Обработка результатов. Подсчитывается сумма баллов и делается вывод о степени авторитетности членов семьи и друзей для ребенка.
Приложение 10.
Психолого-педагогическая характеристика на ученика.
Характеристика
на ученика … класса … школы (фамилия, имя, отчество).
1. В начале характеристики указывается возраст ученика, успеваемость, состояние здоровья, социальные условия жизни.
2. Психологическая характеристика познавательных процессов ученика:
внимание
память
мышление
воображение
речь
3. Психологическая характеристика эмоционально-волевой сферы ученика.
4. Индивидуально-типологические особенности ученика:
темперамент
характер
способности
5. Положение ученика в классном коллективе и характеристика межличностных отношений.
6. Рекомендации по дальнейшей работе с учеником.
Приложение 11
Министерство образования и науки РФ
ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»
Факультет_____________________________
Кафедра общей и прикладной психологии
Дневник
по производственной (педагогической) практике студентки 2 курса очной формы обучения
факультета/института________________________________________
Направление подготовки: 050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки: ________________________________________