Раздел 2. Педагогическая деятельность и личность преподавателя высшей школы

Тема 4. Педагогическая деятельность как наука и искусство

План занятия:

1. Сущность и структура педагогической деятельности.

2. Диагностика педагогической деятельности.

3. Педагогическое проектирование и конструирование: методология, задачи, структура, логика.

4. Профессиональная составляющая преподавателя высшей школы.

Методические рекомендации:

Педагогическая деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Следует отметить, что педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях.

Для проникновения в сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к анализу ее строения, которое можно представить как единство цели, мотивов, действий (операции), результата. Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель.

Цели педагогической деятельности – явление динамическое. И логика их развития такова, что возникая как отражение объективных тенденций общественного и приводя содержание, формы и методы педагогической деятельности в соответствие с подробностями общества, они складываются в развернутую программу поэтапного движения к высшей цели – развитию личности в гармонии с самой собой и социумом.

Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие как единство целей и содержания. Педагогическое действие преподавателя сначала выступает в форме познавательной задачи. Опираясь на имеющиеся знания, он теоретически соотносит средства, предмет и предполагаемый результат своего действия. Деятельность педагога есть не что иное, как процесс решения неисчисляемого множества задач различных типов, классов, уровней.

Вместе с тем, в структуре педагогической деятельности ряд ученых выделяют также компоненты как виды деятельности. Н.В. Кузьмина выделила конструктивный, организаторский и коммуникативный.

Конструктивная деятельность распадается на конструктивно – содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно – материальную (проектирование учебно - материальной базы педагогического процесса).

Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности.

Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками.

В связи с подходом Н.В. Кузьминой следует помнить, что названные компоненты с одной стороны, в равной мере могут быть отнесены не только к педагогической, но и почти к любой другой деятельности, а с другой – они не раскрывают с достаточной полнотой все стороны и области педагогической деятельности.

В этом плане подход А.Н. Щербакова отличается большей глубиной, так как организаторский компонент педагогической деятельности ученый рассматривает как единство информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функции. Особо выделяет исследовательский компонент, требующий от преподавателя научного подхода к педагогическим явлениям, владения умениями эвристической деятельности и методами научно-педагогического исследования.

Конструктивный компонент педагогической деятельности может быть представлен как внутренне взаимосвязанные аналитическая, прогностическая и проективная функции.

Все компоненты деятельности проявляются в задачах педагога при подготовке студентов любой специальности. Их осуществление предполагает владение педагогом специальными умениями.

При раскрытии профессиональной составляющей преподавателя высшей школы следует обратить внимание на содержание таких категорий, как позиция педагога, профессиональная готовность к педагогической деятельности, педагогическое призвание, педагогический долг и ответственность, педагогический такт, педагогическая справедливость, культура научно – педагогического мышления и т.д.

Позиция педагога – это система интеллектуальных, волевых и эмоционально – оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности. Она определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество, а, с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности – влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы.

Совокупность профессионально обусловленных требований к преподавателю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ее составе правомерно выделить, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, с другой стороны –научно-теоретическую и практическую компетентность как основу профессионализма.

Профессиональная направленность личности преподавателя включает интерес к профессии педагога, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности.

Основой педагогической направленности является интерес к профессии педагога, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к учащимся, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями. Педагогическое призвание означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу. Педагогическое призвание формируется в процессе накопления преподавателем теоретического и практического педагогического опыта и самооценки своих педагогических способностей. Основу педагогического призвания составляет любовь к учащимся. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, саморазвития многих профессионально-значимых качеств, среди которых, прежде всего, - педагогический долг и ответственность. Ведущим проявлением педагогического долга является самоотверженность преподавателя, когда он работает, не считаясь со временем, подчас даже с состоянием здоровья. Взаимоотношение преподавателя с коллегами, студентами, основанные на осознании профессионального долга и чувства ответственности, составляют сущность педагогического такта, который есть одновременно чувство меры, и сознательная дозировка действия, и способность проконтролировать его и, если это необходимо, уравновесить одно средство другим. Особенно отчетливо педагогический такт проявляется в контрольно – оценочной деятельности преподавателя, где крайне важны особая внимательность и справедливость. Педагогическая справедливость представляет собой своеобразное мерило объективности преподавателя, уровня его нравственной воспитанности. Качества личности, характеризующие профессионально – педагогическую направленность преподавателя, являются предпосылкой и концентрированным выражением его авторитетности. У педагога может быть единый и неделимый авторитет личности. Основу познавательной направленности личности составляют духовные потребности и интересы. Одним из проявлений духовных сил и культурных потребностей личности является потребность в знаниях. Непрерывность педагогического самообразования - необходимое условие профессионального становления и совершенствования. Один из главных факторов познавательного интереса – любовь к преподаваемому предмету. Наиболее общей характеристикой познавательной направленности личности преподавателя является культура научно-педагогического мышления, основным признаком которой является диалектичность.

Темы рефератов (докладов):

1. Виды педагогической деятельности.

2. Преподаватель как субъект педагогической деятельности.

3. Профессионально обусловленные требования к личности педагога.

4. Сущность и содержание педагогического такта.

5. Долг и совесть преподавателя высшей школы.

Литература:

1. Котова И.Б., Шияпов Е.Н. Педагог: профессия и личность.- Ростов – на – Дону, 2007.

2. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию – Новосибирск, 2001.

3. Мудрик Н.В. Учитель: Мастерство и вдохновение – М., 2006.

4. Основы педагогического мастерства / под ред. И.А. Зязюна – М., 2009.